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论听课意义修改 　　摘要:高校大量扩招以及其他因素的影响,生源质量下降是不争的事实,学生的学习能力参差不齐,教学难度增大。这里不仅仅涉及学生的学习能力,还涉及到学生的人文水平。根据我自己的教育教学体验,从三个方面分析了问题。从语言交流的意义角度分析了大学生听课的重要性和必要性;分析了大学生在听课中应该掌握的主要内容和主要方法;提出了衡量听课效果的几项相关标准。 　　关键词:听课;语言交流会;听课听会课;知识性;人文性 　　中图分类号:G642.0文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)28-0230-03 　　 　　听课是学生的天职,天经地义,本来没有讨论的必要,难道还有不听课的学生?这些年,在课堂上我经常发现有的学生打瞌睡、有的学生看其它书、有的学生窃窃私语、有的学生两眼失神、有的学生玩手机等等,不一而足。这种情况有越来越严重的趋势。听课作为学生学习活动的最基本、最重要的形式,对学生来说至关重要,它关系到学习活动的优劣成败,关系到学生质量和素质的高低,关系到教师和学校教育教学行为的成败。于是听不听课、怎样听课就成了问题,成了要认真面对的问题。 　　一、大学生必须在听课过程中以语言交流的形式完成学习过程 　　第一,学生必须听课,大学生亦如此。我不否认有自学成才的天才,但是自学成才是相对的不是绝对的,大多数人都是中等禀赋的人,要通过后天的刻苦努力、借助他人和社会条件才能成为有才能的人。就学校而言,组班教学, 　　教师讲授就成为教学和学习的主要形式,从古至今,基本如此。教育学对讲授法是如此定义的,“讲授法,是教师通过语言系统地向学生传授知识的方法。”[1]同时教育学还规定讲授法是最主要的教学方法,据此我理解,讲课和听课本质上是一个语言信息的交流过程,通过语言和文字的表述是传达和接受知识的最重要方式,学生对教师发出的语言含义的理解和掌握就是吸收知识。如果没有积极主动的接受语言信息的心理准备,如果没有积极旺盛的求知欲,如果对于教师发出的语言信息采取拒绝和漫不经心的态度,那么对于学生自身而言是极为有害的,学习不会取得成功。实际上即便是自学也是一个语言交流过程,只不过是以自我交流为主。自学成才是个非常艰难的过程,因为可以调动的外部条件较少,促进语言交流的机制不完备,所以自学往往是迫不得已的事情,所以自学成才的人为数很少,更不可能批量成功。如果完不成这种特殊的语言交流,自学也不会成功。一些上课不专心课后下工夫的同学企图通过所谓的自学获得学业的成功,恐怕是舍本求末的做法,只能是事倍功半,甚至一事无成。 　　第二,听课是一个思维训练过程。听课过程就是语言交流过程,必须高度重视。思维与语言二者不可分割是一个常识。语言是人与人之间的交流工具,人们运用语言交流思想感情。同时语言也是人进行思维的工具,所有正常的人都是用语言来思考问题的。高级神经活动学说的创始人巴甫洛夫的条件反射理论认为,具体实物条件刺激形成的信号系统为第一信号系统,用概念和词语条件刺激所形成的信号系统为第二信号系统。人类在思维过程中两种信号系统都在起作用。但是,概念和词语对于人来说所能提供的刺激是任何其他条件刺激所不及的。概念由词语构成,词与词的逻辑结合就形成了语言系统。哲学家维特根斯坦认为“语句的词与词之间的联系同世界上事物与事物之间的联系是对称的,这样语句就能像图像一样表达世界”[2]此话有道理。我们在社会实践中运用语言进行思维,在头脑中以词语和语言的形式把事物分割成各个部分,又以词语和语言的形式把事物的各个部分联合成整体,对事物的各个方面、各个阶段进行分析和综合,这样我们就能对事物有所认识,并运用语言将思维的成果保留下来,这一切都是通过词语对概念的划分和组合才完成的。而语言、词的意义不是别的,正是概括了的概念或思想。可见人的思维与语言紧密地联系着,没有语言可以有感觉,有感情;没有语言绝不会有理性思维,不会有理性认识,甚至不会有健全的感性认识。思维是语言的基础,语言是思维的元素,是思维的充分必要条件,语言在思维中的参与比任何符号系统都多、都重要。“一切掌握了语言的人,都是用语言来思考问题的。”[3]这里说的是离开了语言和概念就不能进行科学认识的理论。就认知过程而言,所有的事物都是符号,所有的符号都要被转化为语言和概念才能进入思维,这是心理学家们所公认的。可见在课堂上学生听课的过程,就是通过师生之间的语言互动而接受信息的过程,也是教师的思维转化为学生的思维的过程。当老师要把知识传授给学生的时候,他就得运用发出声音的词语表达知识,使学生能够听得到、听得懂,从而完成教学活动。可能有的学生觉得语言和概念只是他人的事情,对于自己则“沉默是金”,“我”的思维则无须以语言和概念的方式存在,因而轻视这种语言交流,这种看法是错误的。语言对于说者和听者同等重要,听者