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言语行为理论在教学中研究综述 　　一、引言 　　对言语行为理论（Speech Act Theory，SAT）的研究已成为语用学研究中的一种趋势，因近年来英语作为中介语言已然成为了不同母语者间的交流语，这使得英语教学显得愈加重要。此外，随着言语行为理论不断发展，它已成为语用学的重要话题，而且被视为语用学的一个基础理论。本文旨在回顾言语行为理论在教学中的研究。同时，近年来有关言语行为理论的研究中所涉及的研究方法、实验对象、以及实验工具都将被做一讨论。 　　1.言语行为理论。在日常的言语交流活动中，人们总是倾向于以言行事，或是通过言语来暗示某些事。在这种情况下，Austin（1962） 首先提出了言语行为理论（SAT）。随后，Searle（1969） 又使该理论得到了进一步的发展。自1969年以来，言语行为理论的影响力已不仅局限在哲学领域，而且也波及到语言学、心理学、文学理论，以及其他的众多学科中。 　　言语行为理论的创始者意在建立起一种系统的、哲学的，可以解释语言的普遍实质性的理论，但是却失败了。言语行为理论起源于对逻辑与哲学的探索，最终却发展成为了语言学中的理论。尽管该理论旨在（也只局限于）分析交流过程中对话双方的话语，但它也为语言研究提出了许多意见。该理论揭示了之前的研究所忽略的语言交流活动中的特点与规则。二十世纪七十年代初，当语用学开始转变为一门独立的学科时，言语行为理论毫无疑问地成了该学科中的一个重要研究话题。 　　言语行为理论的基本准则是：人类交流活动中的最小单元不是句子或其它的语言表达形式，而是通过语言来实现特定的行为。这意味着，当有人在说话时他/她不仅在提供信息，更多是在完成语言表达之外的行为和言语目的。换言之，在交流对话中人们更多的是为了达到一些目的或是完成一些行为（如请求、主张、疑问、感?x、建议、警告、欢迎，或恭喜）而不仅仅是说话。Austin（1962）将该理论分为三个分理论：言内行为理论（Locutionary acts）、言外行为理论（Illocutionary acts），以及言后行为理论（Perlocutionary acts）。 　　2.言语行为理论的三个层面。言内行为“包括说话时发出的声音，以及在一定结构下对含有特定‘意义’的话语的表达”。这可以理解为用语法、语义、以及语音正确的字词和句子来组织个人的想法。言外行为理论是指说出已组织好的话语，同时说话者的想法与目的得以表达。当听话者听到后，可能会受到影响产生相应的行为。言外行为理论是在前两个理论后对听话者产生影响而使其在听懂说话者的话后真正所做的行为或改变。例如，当B说道：“哎呀，这箱子好重！”时A帮助B搬了B的箱子。然而，句子的字面义和语篇义不一致时，此时语言的使用属于间接言语行为理论。 　　二、从语用学及社会语言学角度对言语行为理论的研究 　　John Flowerdew （1988） 的理论研究从课程计划的角度讨论了言语行为理论在教学中的三个问题。这三个问题分别是：1）功能与形式。正如诸多研究者所言，这两者间没有一一对应的关系。Levinson（1983：265） 曾写道：“人们说话的目的似乎没有很受所说话语的语言形式的限制。”这在John Flowerdew 看来（如果确实如此）是课程制定者难以克服的问题，因为这是对他们寻求明确形式和功能关系的挑战；2）言语行为的实现程度，因为一种行为可能通过单个字词或是更多的句子来实现。此外，“一句话能表达的目的不止一种”；3）言语行为三种分类的不确定性在于它假设在英语中言语行为和动词是对应的关系。John Floweredw指出，实践教学不能总是等语言学理论的“救援”，即使理论停滞它的步骤应该继续探索向前。此外，John Floweredw指出，“言语行为理论在语言教学中还有其它问题待解决”。 　　李娜（2012）和雷洋（2013）着眼于培养学生的交际能力，探讨了SAT在英语教学中的应用。李娜（2012）强调在听力教学过程中，英语教师应引导学生在一定的语境和条件下去理解说话者的言外目的，因为语境是言语交流中特定的场景，同时也与特定的文化背景有关；为提高学生的交际能力，教师可以在口语教学中引入SAT。在这一点上，李娜认为重要的是要强调各种语言形式的教学，情景语言教学，以及不同文化的比较。因两者的结合不仅能拓宽学生的社会文化知识，激发他们的学习动机，而且能使他们在一定的语境和条件下准确、恰当地使用语言。最后，她还提出应从培养学生的言语行为能力、提高学生的阅读能力等方面来准备教学素材。这样不仅可以增强学生语言运用的综合能力，让学生掌握语言形式与功能的各种关系，最终还可提高语言学习者的交际能力。同样，雷洋（2013）研究了SAT在大学英语教学中的应用。她主张在口语、翻译和语法教学中运用SAT