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计算机教学质量提高分析 　　[摘 要]信息化革命推动了社会的发展，也优化了我们的日常生活。计算机逐渐走出实验室，成为方便普通市民日常生活的帮手。这种现状推动了计算机教学的兴起，也使越来越多人将计算机能力培养放在重要地位。所以，如何更好地开展学校计算机教学课程，让学生在实践中学到相关技术就成了课程改革中亟需解决的问题。 　　[关键词]计算机；教学质量；主动性 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.08.200 　　[中图分类号]TP3-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）08-0256-02 　　1 影响计算机教学质量的主要因素 　　不论是将计算机技术引入课堂，还是直接传授学生计算机、互联网的相关知识，都是在科技高速发展的近几年兴起的。计算机课程自身的精密性与技术含量进一步拉开了它与传统学科之间的距离，并表现为更强的应用性与实践性。所以，要想提高计算机教学质量，就必须从课程特点出发，找到影响教学质量的具体因素，再制订出具体可行的方案。 　　1.1 课程的特殊性与教师教学经验的欠缺 　　除计算机及相关专业的学生外，其他专业的学生较少接触到该专业的相关知识，并缺乏对这门学科的基础性认识。简单来说，部分学生对计算机和互联网的认识还停留在信息搜索、聊天交际、购物办公等常用功能上，但并不了解如何运用计算机语言及相关程序来实现这些具体操作，更不清楚计算机课程学习的重要性。这为开展计算机教学造成了一定的困难，而课程自身的繁复性与困难性则加剧了课程顺利进行的难度。此外，计算机课程的内容难度偏大且偏重理论知识的讲授，忽视了多数学生对课程的理解能力。另外，还存在教材内容滞后、与实际需要脱节的情况，进一步削弱了学生对课程的学习兴趣，使他们对这门新兴课程怀有疑惑和恐惧心理。 　　另外，教师在授课经验上的欠缺也对计算机教学质量产生了直接影响。在我国，计算机课程开设较晚，且教师缺乏相关授课经验，这导致该课程的授课方法单，造成授课过程沦为照本宣科，削弱了计算机课程的教学目的与实践意义。此外，教学经验上的不足令不少教师对课本内容的理解也不够深入，而这种边学边讲，缺少备课经验的授课方式可能导致教师无法在课堂上及时解决学生提出的难点问题，进而拖慢授课进程。 　　1.2 课程重视程度不足 　　计算机教学大多开始于小学，细致而分类的知识讲解则是从大学二年级才开始。这种情况的产生源于学校对计算机课程的关注。不难发现，计算机课程的授课频度基本保持在每周1～2节，而这种授课密度几乎无法满足学生的学习需要，也很容易导致课程开展上的脱节，使学生在下节课开始之前就已经遗忘了之前学习的内容，导致学习效率下降、课堂效率不高。此外，部分学校及教师对课程的重视程度不足，在课程准备环节上存在消极敷衍，缺乏创新的情况。而学校在计算机机房建设与相关软件提供上也不积极，导致学习理论与实际操作能力之间的脱节，使课程丧失了实践应用的意义。 　　总的说来，计算机课程教学的外部环境还处于发展初期的不稳定阶段。这种不稳定既源自相关经验的缺乏，也源于部门之间协调工作开展的不顺利。理论教师缺乏对课程的重视程度，负责实验监管的老师缺乏对理论知识的深入了解及对学生发展方向的重视，这使得学校、教师、家长三方对课程的重视都十分不足，导致课程教学质量始终无法达到令人满意的程度。 　　1.3 理论与实践操作脱节，教学目标不明确 　　计算机课程中的大部分内容都需要理论与实际操作相结合，以此确保学生能在练习的过程中加深对理论的了解，并通过操作进一步培养对课程的兴趣，使学生在日后的工作就业中拥有相关技术优势。 　　然而，由于硬件设施上的限制以及师生学习意识、学习经验的不足，不少学校的计算机课程知识理论知识的讲授与基本内容的普及，缺乏进入相关机房、参与实践操作的环节。理论与操作的脱节使本就内容复杂的计算机课程变得更加晦涩难懂，使教师很难对教学中较为常见的问题进行针对性分析讲解，使学生始终保持一知半解的学习状态，不利于相关能力的长期培养。此外，由于考试成绩与教学进度的硬性规定，部分教师选择将大量授课时间放在理论知识的讲解上，以期帮助学生在考试中获得良好的成绩。这种重理论轻实践的做法容易使学生对上机操作环节的忽视，陷入传统应试教育的误区。另外，缺乏内容与形式创新的理论授课也会对课堂效率产生负面影响。 　　教学目标不明确主要表现在教师缺乏对课程的整体性把握上，部分教师的课程安排与授课目标不明确，缺乏针对教学实际情况进行的课程内容调整。这造成了计算机教学质量不高，教学课堂千篇一律的现象。 　　2 提高计算机教学质量的方法 　　2.1 做好备课工作，优化授课方法 　　计算机课程的实用性使其成为不少就业单位十分看重的学生能力。通过做好备