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论师范生职业语言能力培养 　　【摘 要】师范生职业语言的能力高低是衡量其专业化水平的重要外在指标，然而，作为教师培养的专门机构，师范院校却并未对此问题在思想和实践层面给予足够关注，因而导致师范生在教育职场竞争中遭遇尴尬，要彻底扭转这一局面，师范院校唯有从统一思想认识，加大语言类课程教学力度，挖掘相关教育理论课程的语言教学潜能，转变教师教学意识，探索富有实效的多样语言训练模式等多方面入手，才能真正培养出职业语言高手，锻造出更为专业化的高素质教育人才。 　　【关键词】师范生 职业语言 能力 培养 　　 　　雅思贝斯说过，人之作为人的状况乃是一种精神状况,[1]其意为人之异于动物的显著差别在人的精神性而非物质性。世间万物皆有自身区别于它物的根本属性，职业也不例外，职业的差异要求从业者必须具备与之相符的专属特性，以便顺利履行工作职责。教育??作，作为一种更为专业的职业决定了教师务必具有更为专业的职业精神和职业水准，否则实难称其为教师。 　　近年来，随着国家对教育的日益重视，教师地位的迅速攀升，越来越多的人加入到各地统一组织的教师资格或编制考试的大军中，然而经过层层筛选，最后的胜出者往往是那些几乎没有丝毫师范背景的非师范生，那些接受多年师范教育熏陶的科班竞争者由于缺乏足够的职业优势而成为教育职场残酷竞争的出局者[2]，师范生遭遇的就业危机传递着一种清晰的信号：那就是高师院校的教师职前培养已面临着十分严峻而现实的挑战，如何提升师范生的职场竞争力，彰显师范院校的教育优势，突出教师的专业特性已成为高师院校当下亟待解决的问题。笔者认为，师范生职业语言能力的培养就是目前高师院校积极应对困境，化解这一棘手难题的长期而有效的基本策略之一。 　　一、师范生职业语言的特殊内涵 　　师范生的职业语言亦称教师的职业语言，她侧重指向教师在具体的职业活动中为实现学校的人才培养目标而使用的专门性而非日常性的有声语言，是教师职业专业化的外在表征。理性的教育需要理性的教师，以“舌耕”为主要工作方式的教师需要具备与职业要求相协调的语言功夫，从教师的专业化发展来看，没有更为职业化的语言表达就谈不上教师职业的专门化。 　　相比于其他的职业用语，教师语言尤为特殊，从某种意义上说她应该是人类最美的语言。没有哪一种语言堪比其内在与外在的和谐，这种美的语言集教诲知识，培育心灵，锻炼能力，提升人格，引领成长等多种功能于一体，她是科学性和艺术性高度统一的可以给人带来普遍的审美体验的至善至美至纯的语言，这种高规格高品味的职业语言理应在师范生正式步入教师岗位之前有比较深刻的认知和持续性的常规教学培养，而目前的情形却并不乐观。 　　二、师范生职业语言能力培养的现实问题 　　根据笔者长期在高师院校的教学体验以及日常生活中与师生的交流可以发现目前高师院校师范生职业语言能力的培养问题主要集中在三个层面： 　　第一，对师范生职业语言本身的概念认知片面 　　提及教师职业语言许多人会马上联想到普通话，仿佛教师的职业语言就等于普通话，其实普通话仅是教师职业语言的形式要求，而非其内在的质的规定性。作为一种专业语言，教师语言的内容与表达艺术远比流畅的普通话更为重要，她要吻合教师的身份，体现教师的职责，蕴含教师的期待，促进学生的发展，这样的语言才富于专业的特色。 　　第二，对师范生职业语言培养的实践关注不够 　　长期认知的表面化必然会引发师范生职业语言培养在实践中的含混与缺位，主要反映在相关课程的开设时机有待商榷，种类较为单一，且学时少，难以让学生在规定的时间内形成清晰的职业语言概念，体会职业语言的魅力。 　　众所周知，目前多数师范院校中比较全面地涉及教师职业语言的课程唯有教师口语，学科教学法仅局限于课堂教学方面的技巧，因而不属语言类课程。口语课一般是在师范类专业新生入学第一学期开设，一学期完成学分，每周二学时。一方面，此时学生刚踏入师范学校，对职业的认识尚处于朦胧而模糊的感性程度，加之前途的困惑与迷茫，学生很难对职业语言课程产生由衷的学习兴趣；另一方面，该课程由于时间紧，教材任务重，尤其为了满足师范生普通话考证的需要，任课教师时常偏重于对普通话的发音规则等给于较为细致地重点讲解并开展应考方面的针对性训练，对于更具职业特色的教育性语言，教学性语言和交际性语言等职业语言的基本内容的讲解及其有效的训练少之甚少，这就顺理成章地使得教师口语课和普通话训练课画上了等号。 　　第三，对师范生职业语言能力培养的方式简单，实际受益学生有限。目前课堂上仅有的练习环节及形式仍显单调，比较熟悉的如演讲，阅读，讲故事等，多是有备而来，教师基本上参照普通话的发音标准进行评价，缺乏立足于职业语言的视角，未能组织和开展更多针对一定程度“真实而鲜活”的教育情景的实战演练，不利于师范生实际职业语言能力的提高。另