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论师范院校音乐专业学生综合素质培养 　　内容摘要：国家基础教育课程的改革，新的音乐课程标准的出台，给师范院校的音乐教育带来了新的挑战。在新形势下如何培养学生的综合素质，适应新理念下的多样化教育，已成为当今音乐师范教育中值得深思和解决的问题。文章从现行师范院校的音乐课程及改革、教师理念的转变、学生自身能力的培养三方面进行了阐述。 　　关 键 词：师范院校 音乐教育 教学理念 改革 　　 　　新世纪初，音乐教育事业出现了令人兴奋的新举措：新的标准、新的音乐教材体系、新的音乐评价机制……国家《基础教育课程改革指导纲要》《义务教育音乐课程标准》以及《全国学校艺术教育发展规划》的出台，给师范音乐教育的改革和发展带来了新的挑战。师范院校的学生作为明日艺术教育战线上的主力军，肩负着重大的历史使命，他们既要有扎实的专业知识、专业技能，又要有全面的综合素质，这样才能适应21世纪我国国民教育事业发展的需要。师范院校音乐教育在新形势下如何培养学生的综合素质，适应新理念下的多样化教育？本文仅从音乐课程的结构设置、教师观念的转变及学生自身能力的培养三方面进行探讨。 　　 　　一、现行师范院校音乐专业的课程结构及改革 　　 　　现行师范院校音乐专业的教学仍沿用了传统的教学方法，专才教育一直以来是我国师范院校音乐教育的基本模式，并由此而建立起相应的音乐课程体系。这种课程体系对于我国音乐教育走上系统化、规范化的道路起到了重大的作用，为我国培养了大批的音乐人才。尽管随着社会的发展也进行了多次课程改革，但总体框架并未改变。面对新世纪音乐课程标准的出台，这种以分科设置为主流的学科课程体系，已不适应新时期通才教育和专才教育相互依存、协调发展的要求，培养出的一些学生往往专业口径狭窄、专业基础薄弱、综合素质和创造能力不强、兴趣单调、教育理论水平较低、科研能力差、教学缺乏个性等。出现以上问题的原因是多方面的，但音乐教育课程结构不够合理、内容陈旧、脱离实际等不能不说是其主要原因之一。师范院校音乐教育专业的课程结构就大的框架和体系而言，是由公共课、专业基础课、专业课构成的“三层楼”模式。这种模式在一定程度上强化了窄、专、深的课程体系，追求各自学科专业的系统性、完整性，重视专业的纵深发展，把分科课程的知识与整体范围的知识割裂开来，忽视专业和学科的横向联系，使课程越教越细、越教越深，以致造成一些学生知识面过窄、社会适应能力较弱的局面。其原因是师范院校沿袭了音乐专科院校的办学模式，未能体现出师范院校音乐教育师范性、专业性、基础性的基本特点。师范性是高师音乐教育专业和音乐专业院校在培养目标上的主要区别。师范院校是培养音乐教育工作者，尤其是中小学音乐师资为目的，所以不应要求学生某一专项技能的高、深、精，而应要求其专业知识技能的全面均衡发展。 　　我国中小学新音乐课程标准的出台，在教育内容、课程目标和基本理念等方面都有较大的创新，尤其是对音乐学科性质认识的进一步深化，明确体现了音乐是素质教育、审美教育和基础教育，是人文学科的重要门类。高师音乐教育专业培养的是具有综合素质的新型的中小学音乐教师。美国音乐学校协会早在20世纪70至80年代就确立了以能力为基础的师范音乐教育原则，在此基础上列举了音乐教师应具备的三种能力和素质，即个人素质、音乐能力、专业素质。因此，我国师范院校音乐教育课程的改革已势在必行，它不仅应体现“面向现代化、面向世界、面向未来”的教育发展思想，还应遵循教育的发展规律。同样，音乐课程结构也要体现现代化的教育理念，要尊重学生多元化的价值取向，树立以学生发展为本的教育理念；音乐课程设置必须适应社会对教师素质的要求，设置创造性、开拓性、研究性的音乐教育课程，主动适应基础教育改革和发展的需要。高师音乐教育专业的课程设置不以专向为主，而需全面发展；不要求其深，而应求其正；不以技术的数量为追求目标，而求其根本质量。据此分析，音乐课程的改革，要站在时代发展的高度，重新审视以往的音乐教育课程体系，有继承、有摒弃、有创新，重在整体化。 　　师范音乐教育的改革，是关系到如何适应新形势下培养具有综合素质的学生的前提。师范音乐教育要突出其师范性的特点，必须将高师音乐教育与中小学音乐教育统一起来，两者之间是相辅相成、互为条件的关系。高师音乐教育专业所培养的对象是未来服务于基础教育的人，理应密切关注、研究基础音乐教育的发展；基础音乐教育的改革和发展又将关系到高师音乐教育的培养目标和发展方向。所以，高师音乐教育应遵循师范性与学术性并重、理论与实践并重和专业与文化并重的原则，使得学生在校期间能全面发展，以便毕业后能迅速适应基础音乐教学。在遵循上述基本原则的前提下，高师音乐教育的课程结构首先应优化核心课程，建立少而精、容量大、实用性强的主干课；其次应扩大选修课程范围，增加课程设计和课程