论形成性评估对大学英语网络辅助自主学习反拨作用.docVIP

论形成性评估对大学英语网络辅助自主学习反拨作用 　　摘要：总结性评估已经不能满足大学英语教学的要求，尤其是在当前大学英语进行网络辅助自主学习改革的情况下，形成性评估的引入是必要的也是必然的。形成性评估不仅对学生自主学习具有促进作用，而且对网络辅助自主学习中教师的教和学生的学具有积极的反拨作用。 　　关键词：形成性评估；大学英语；网络辅助自主学习；反拨作用 　　 　　一、形成性评估与总结性评估 　　 　　评估是教学中不可缺少的环节，科学的评估不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，还可以帮助学生了解自身的学习情况，以改进学习方法、提高学习效率。教学评估包括以标准化考试为代表的总结性评估，以学习为目的、注重学习过程的形成性评估。Bronwen Cowie和 Beverley Bell认为，形成性评估是教师在教学过程中，为了增强学生的学习和理解能力，对学生的学习情况进行评估的过程。Sadler把形成性评估定义为“通过评估来帮助学生避免学习的杂乱和低效，形成和提高学生的学习能力”。形成性评估的目的是通过评估来检测、反思、监控学生的学习过程，它能促进学生学习能力的发展和自主学习能力的培养，使评价过程和教学过程有机地结合起来。总结性评估评价的是学习的结果，与学习过程毫无关系。形成性评估和总结性评估的特点和区别如下表所示。 　　 　　二、大学英语引入形成性评估的必要性和必然性 　　 　　近年来，我国的大学英语在教学水平、教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教师队伍等方面都有了长足的发展，但评估方式依然是以总结性评估为主，这显然已经不能满足教学的需求，也不利于大学英语教学朝着培养学生综合应用能力的方向发展。 　　（一）大学英语总结性评估的弊端 　　过去，总结性评估被赋予无比重要的地位，期中、期末考试等都是典型的总结性评估。总结性评估多数是标准化测试或书面考试，其目的是在特定的阶段总结学生的成绩，对学习结果实行检查。它之所以盛行，是因为总结性评估是用客观数字来对学生进行分类和比较，评估信度较高。这种单一的评估形式虽然能较客观地反映学生的学习情况，但对教学过程的调整、借鉴意义不大。总结性评估过分看重分数、过分强调评估的选拔与淘汰作用，导致教师为考而教、学生为考而学，对学生造成了误导学习目的、忽视学习过程、引发考试焦虑等负面影响。总结性评估不利于调动学生的学习积极性，也不利于教师及时调整教学方法和教学重点。 　　（二）大学英语网络辅助自主学习的要求 　　2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》）强调了对学生自主学习能力的培养，提出要进行网络辅助自主学习。在这种模式中，教师不再扮演传统的知识传授者的角色，而是充当一位辅导员、促进者、评估者、组织管理者和咨询顾问；学生也调整角色，充分认识到自己是学习的主人、计划者、组织管理者、评估者。在强调教学手段和教学活动转变的同时，《课程要求》直接针对现行大学英语教学评估体系中存在的不足，把科学的教学评估提到了前所未有的高度。《课程要求》中明确指出，教学评估是大学英语教学中的一个重要环节，它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。 　　 　　三、形成性评估对大学英语网络辅助自主学习的反拨作用 　　 　　对于网络辅助自主学习而言，形成性评估不但可以更科学全面地评估学生的学习成效，监控学生学习的情况和过程，更重要的是对网络辅助自主学习和教学能及时进行反馈，并对教和学都起到正面反拨作用。 　　（一）对教师教学的反拨作用 　　大学英语网络辅助自主学习是一种全新的教学模式，没有前人的经验可以借鉴。当前，教师中不仅存在着对大学英语网络辅助自主学习认识不足、过高估计其作用或对其全盘否定、有技术恐惧心理等问题，还存在着教师知识体系落后，对如何监控网络辅助自主学习过程、如何激发学生的学习积极性、如何引导学生进行有效学习等都缺乏概念的问题。形成性评估对帮助教师扮演好网络辅助自主学习的促进者、评估者、组织者的角色有着积极的反拨作用。通过访谈、座谈、学生学习记录等形式，教师能及时得到学生的学习情况和存在问题的反馈，从而调整教学内容和方法，逐渐形成对网络辅助自主学习的正确认识，并根据需要更新自己的知识体系。形成性评估的反拨作用能帮助教师了解网络辅助自主学习存在的问题，并在教学内容、方式方法等方面进行科学可行的调整，完善网络辅助自主学习机制，更充分地发挥了网络辅助自主学习的优势，从而提高了教学成效。 　　（二）对学生自主学习的反拨作用 　　自主学习是一种学习者对自己的学习进行决策并对这些决策完全负责的学习模式。自主学习能力的培养对实行网络辅助自主学习至关重