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计算机辅助语言教学在大学英语教学中应用研究 　　摘要： 本文首先回顾了计算机辅助语言教学发展的三个阶段，介绍了它的两种主要表现形 式（即多媒体教学和网络教学），探讨了它的优点，最后通过分析当今高校外语教学的现状 ，对计算机辅助语言教学的发展提出了相关建议。 　　关键词：计算机辅助语言教学；多媒体；网络；现状；对策 　　中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-723X(2008)05-0142 -03 　　 　　近年来，随着科学技术迅速发展，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术已广泛 应用于现代教育。其中，计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning， 以下简称CALL）为外语教学提供了崭新的手段和方法，给课堂注入了新的活力，CALL已经 成为外语教学的一个新趋势，越来越被国内众多高校接受并推广。 　　 　　一、CALL的产生与发展 　　 　　20世纪60年 代，计算机诞生不久即有人尝试将其引入到教学之中。半个世纪来，CALL大致经历了3个发 展阶段（Warschauer Healey ,1996）：第一个阶段是行为主义阶段（上世纪60年代初至70年代末）。该理论认为语言学习的过 程就是不断 “训练-练习”的过程，计算机的作用就是自动提供正确答案，计算机如同 一个永远不知疲倦的机器。 第二个阶段是交际主义阶段（上世纪70年代末至80年代末）。交际学者们将语言学习的 重点从句型训练转移到了技巧练习，如通过游戏、阅读提高学习者的语言能力。 第三个阶段是社会认知阶段（也称综合性阶段，上世纪90年代至今）。随着越来越多的 语言学家将语言与认知联系在一起，CALL也被赋予了这一角色。社会认知学习的基本观点认 为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的文化背景下，借助其他人（包括教 师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得。Warschauer Healey (2 005)说：“从技术上来说，借助互联网，CALL可以成为人与人交流的工具。”学习者不再只 是单纯地与计算机互动，而是通过互联网与其它使用计算机的学习者进行交流，从而达到学 习的目的。 　　 　　二、CALL的两个基石 　　 　　从上世纪90年代开始，CALL进入综合性阶段，也就是将计算机辅助语言教学带入到以 多媒体和网络技术为主要依托的阶段。多媒体教学应用之初，不少专家学者对其持否定态度 ，认为它只是一个类似于语言实验室（LL）的教学设施，因此大部分的人对多媒体也不看好 (Higgins, 1986)。但是经过十几年的发展，多媒体技术在外语教学中的作用日益显著。与 语言实验室相比较而言，多媒体语言教学有两大优点：一是语言实验室只能逐一单项地利用 视听等教学手段，多媒体则是综合利用视觉、听觉等感官刺激方式，给学习者提供一个虚拟 真实的学习环境；二是语言实验室的电化教育是单向的，学生处于被动接受地位，多媒体则 不同，学习者处于主动地位，可以自主选择学习内容、学习进度，乃至寻求学习帮助。 　　如果说多媒体教学是课内教学的话，那网络教学则相当于课外教学了。网络教 学主要是指学习者通过网络搜取学习信息，下载、上传作业，利用聊天室、论坛、电子邮件 等进行交流，培养学习者多方面的语言能力。作为一个开放的 平台，互联网上有大量的语言学习资源：书籍、课件、语音等。例如Real Player 8.0 Bas ic的界面上就标有20多个新闻媒体公司和娱乐公司的链接频道，如CNN、BBC、ABC、VOA等 。通过这种方式，学生能够听到各种各样的语音，接触到大量真实的、自然的、最新的语言 材料，轻松进行听力训练 (李貌，2004)。网络还可以用于写作练习。一方面，学生可以通 过网络寻找帮助、指导；另一方面，网上有丰富的写作资源。例如，密执安大学写作学习网 页由该校写作指导委员会主办，可以从中获取各种有助写作的资源。利用多媒体和网络技术 ，外语教学可以改变以往以教师为中心、单向灌输的封闭式教学形式。 　　 　　三、CALL的优点 　　 　　CALL自诞生以来即受到学生和教师的青睐，显示出强大的生命力，总结起来有4个优点： 　　1.有利于提高学生的学习积极性。CALL可以极大地提高学生的学习兴趣。与传统课堂相比，多媒体将文字、图像、声音、动画 、视 频等多种信息融为一体，充分调动多种感官，使原本抽象、枯燥的内容用形象、动态 的方式加以表现，从而大大提高教学的直观性，增强学生的学习兴趣。从这个意义上说，CA LL淡化了学习与娱乐之间的界线，改善了教与学的关系，它生动、直观，能迅速吸引学生。 Harrison和Waters的研究表明，当学习者对学习项目感兴趣时，他就会积极努力地学习，而