北京市中小学体育教师说课现状的分析-体育人文社会学专业论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 1 前言 1.1 选题依据 1.1.1 说课产生的背景 有文字记载的说课概念始于 1987 年底，河南省新乡市红旗区教研室，要选 几位教师参加市教坛新秀的评选。可当时临近期末，课已经讲完，于是有人提议 选几节课让有关的老师说说他们的教学设计，用说“课”代替讲课。采取了重点 听听他们的教学设计的办法, 结果听后大家一致认为是个好办法, 省时高效, 简便易行, 的确能考评出教师的业务素质、知识水平和教学能力。由此联想到导 演的“说戏” ,于是就为这一活动起了个当代教育词典也找不到的新名字“说课”。 [1]说课从此便诞生了。 说课至今己有 2 0 多年的发展历史，它对我国中小学教育教学的改革与发展 起到很大的促进作用。它不仅能在“说”和“评”双边活动中把教师个人备课、 业务水平置于集体的监督之下，把个人经验和集体智慧有机地结合起来，并起到 双向交流的作用[2]，还具有促进教学理论和教学改革深人发展和大面积提高教师 素质的功能[3]。因此，说课不仅已经成许多教师积极参与和自我提高的经常性研 究活动，而且也已经成为许多省市教研部门有效培训教师、促进教育科研的一种 常规性教学研究活动。许多有关说课的专著、学术论文相继出版发表，对说课的 研究日益深入。 1.1.2 说课的发展历程 杨绪明在《“说课”的研究述评》中把说课的发展历程，归结为三个阶段： 第一阶段（1987-1992），是说课活动的初创阶段。这一阶段的实验和研究主 要集中于新乡市，多是经验性的探索，正式发表的文章少。由于是初创期，多是 感性经验总结，缺乏充足的理论指导，而且多是先有活动后再去贴理论标签，很 是牵强，说课研究的理论价值不高，缺乏有影响的论文。 第二阶段（1992-1996），是说课研究的理论探索和经验大面积推广阶段。 这一阶段主要是新乡市红旗区进行了第二轮实验，全国许多地区都在开始学习和 1 彭涛.说课理论与中学实践研究[D]. 中国优秀博硕士学位论文全文数据库 (硕士),2006,(04) 2 中国教育报河南记者站.大面积提高教师素质的新形式—河南省新乡市红旗区开展“ 说课” 活动调查[N]. 中国教育报,1991-12-24 3 戴汝潜.说课论[M].北京:北京科技出版社,1996 研究说课。开展了有关说课的首届研讨会，并创办了许多有关说课的刊物，对说 课的经验进行了理性的总结并达到了一定的高度。同时一大批专家学者和一线教 师也纷纷参与其中，倡导并进行实践和研究。说课活动形式多样，呈现出多学科 协同发展的局面，但也存在着过热现象，只学习些形式，而未能做深人地研究和 实践。这一时期发表的论文和出版的专著大多是介绍性的，缺乏理论深度和实践 数据。这一阶段是说课研究一个蓬勃发展期。 第三阶段（1997 年至今），是说课研究的成长期。说课实践向常规化发展， 理论研究向专业化发展。发表说课研究论文的刊物增多，论文数量大幅增加。一 些中小学特级教师和大学教授纷纷参与说课的实践和研究，出现了许多有价值的 论文。说课活动与学科教学紧密结合，说课实践研究更加深入和细致，人们重新 审视说课价值、丰富说课内涵的新时期。但目前也遇到了一些新问题。比如，说 课基础理论研究仍缺乏实质性突破，对师范生说课课程方面未作系统深入的研 究，说课怎样与当前新课程改革相结合、为推行新课改服务这些问题，都等待我 们去思考和解决。[1] 我国当前推行素质教育，新的课程改革也正在推进，在这种背景下，这就要 求课堂教学的理念和行为都必须是新型的，课堂教学的研究也应该有新的内涵和 外延。“聚焦课堂”“关注课堂”等提法我们也经常的见到，大家逐渐的认识到， 没有课堂行为的变革，就没有素质教育的真正落实，就没有新课程的真正实现。 课堂是检验教育教学改革成效的试金石，是体现教育教学改革成效的主要所在。 新课程的实施，核心区域在课堂教学，关键要素是教师。加强对教师实施新 课程能力的培养，主要还是应该围绕课堂教学的改革来进行。而教师几乎每天都 要做的功课“备课、上课、说课、听课、评课”就会逐渐进入我们的视野。要落 实新课程，教师的这五种课堂教学行为就需要相应的产生转变。而说课作为课堂 教学的延伸与扩展，是教师对自身教学进行的较为系统细致的梳理。在素质教育 和新课程改革的背景下，每次的说课行为，都应成为一次教师反思自身行为、探 究教学存在问题、明确教学努力方向、积聚教学实践智慧的良机。说课不再是以 前的照本宣科，不再是仅限于教案撰写意图的简单说明，而是根据素质教育的要 求、新课程的主张仔细分析课堂教学行为的得失，甄别教学设计与实际教学进程 之间的差距，它是实施行动研究、开展校本教研的重要手段。 1.2 选题的目的和意义 1、中小