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论跨文化教育在基础教育领域中实践 　　摘要 当前中国跨文化教育还处于无序的状态，缺乏自觉的跨文化教师实现形式。由于基础教育的基本特性、社会性质和社会现实以及全国建设小康社会目标的要求，我国的基础教育课程改革应重视跨文化教育，这也是回应世界教育改革大潮的必然要求。为此，应以学校教学为基础，增强学生的跨文化知识，培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化能力。 　　关键词 跨文化教育 基础教育 文化差异 　　中国分类号：GO文献标识码：Ａ文章编号：1002-7661（2007）10-0001-02 　　 　　随着世界范围内人与人交往的日益频繁，每个国家、社会集团和个人都越来越处于一种开放的状态之下，尤其是信息高速公路在全球的蓬勃发展，网络对世界的“链接”与“并轨”，使世界变成一个小小的“地球村”。各种文化在不断渗透与融合的同时，差异与矛盾也凸显出来，每一个群体都在一体化趋势中谋求着自身文化的保存和发展之路。世界文化的多元一体发展趋势要求学校教育必须成为跨文化教育。 　　 　　一、正确理解跨文化教育 　　 　　（一）跨文化教育的含义 　　联合国教科文组织1992年提出第78号建议――《教育多文化发展的贡献》，文件指出跨文化是“关于不同文化的知识和理解，以及在一国内部各种文化成份之间和世界各国不同文化之间建立积极的交流与相互充实的关系”，开展跨文化教育是要“促进对文化多样性的尊重、相互理解和丰富”，“增进国际理解，并使同各种排斥现象作斗争成为可能。其目的是从理解自己人民的文化发展到鉴赏邻国人民的文化，最终鉴赏世界性文化。”①我国学者鲁子问基于以上的理解，并在他的研究的成果上将跨文化教育界定为：跨文化教育（Intercultural education）是对呈现某一文化（a certail culture）的人类群体的受教育者进行相关其他人类群体的文化（other culture）教育活动，以引导这些受教育者获得丰富的跨文化知识，养成尊重、宽容、平等、开放的跨文化心态和客观无偏见的跨文化观念与世界意识，并形成有效的跨文化交往、理解、比较、参照、摄取、舍弃、合作、传播的能力，从而通过教育层面的努力，消解跨文化冲突，建构和谐的跨文化社会，促进整个人类社会的发展。②这个界定全面而深刻的揭示了跨文化教育的内涵。 　　（二）跨文化教育的必要性 　　随着人与人的交往的日益频繁，世界变成一个小小的“地球村”。各种文化在不断渗透和融合，差异与矛盾也日益明显。世界文化的交流与碰撞势必要求学校教学必须进行跨文化教育。学校可以被看作是一个小社会，学校中不同的群体表现出不同的文化特征都是社会相应文化的一种反应。随着基础教育的发展，学校中产生的文化碰撞越来越为我们所关注。代表成人文化的教师文化，与代表儿童文化的学生文化之间存在着差异和碰撞。在我国学校教育中，教师与学生的文化差异更主要表现为年龄文化差异、地域文化差异和民族文化差异。学生与学生之间的文化差异与碰撞更是不能不考虑的因素，其中包括学生中有来自不同种族、不同地域、不同年级，乃至健康人群与残障人群之间的文化差异。 　　当前我国的学校教学缺乏主动应对跨文化的观念，中学生普遍缺乏对本民族文化的认同感，缺乏对丰富的文化信息资源进行选择的能力和跨文化交往能力，这与未来需要的社会人才的要求是不相适应的，因此跨文化教育势在必行。 　　 　　二、跨文化教育在基础教育领域中的实践思路 　　 　　跨文化教育在美国、英国、法国、澳大利亚和加拿大等国普遍开展，尤其是在美国的影响最为深刻，美国还专门成立了“美国国际与跨文化教育理事会（AmericanCouncil on International and Intercultural Education）”。而在我国，跨文化教育还处在混沌无序的状态，中小学的教育实践也没有跨文化教育的指导纲要，最为不利的是在当前学校教育中没有自觉的跨文化教育实践与我国的教育纲要中没有明确的跨文化教育要求，长此以往，在与多民族或者国际间的文化接触中，跨文化的碰撞也必然会伴随而来。因此学校形成跨文化教育要形成新教学理念必须做到以下几点： 　　首先，增强学生对民族文化的认同感。当前，东西方文化发生着激烈冲突，面对“文化霸权”的出现，学校必须对学生进行民族文化教育，增强学生的民族文化意识，对我国这样一个第三世界国家更为重要。与此同时，学校教育要积极弘扬传统文化中的人文精神，使学生受到民族文化传统的熏陶和浸润，汲取民族文化传统的养分，增强学生的民族文化认同感。 　　其次，培养学生对文化的选择能力。当今世界文化交流频繁，学生面对的既有积极影响也有消极影响，这就要学校从社会发展需要和学生身心健康发展需要出发，培养学生的选择能力。既要使学生树立正确的价值取向，具有独立思考的能力与