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视译训练在大学英语视听说课堂中应用 　　[摘要]英语专业学生听说能力的培养得到了越来越广泛的关注。然而传统的“听”与“说”分离教学并不能立体、有效地培养学生的英语会话能力。在当今的视听说教学实践中，大部分课堂仍然以教师为主导，通过视频播放及主题问答等方式，将课堂的重心放在了听力训练上，并未真正做到“听”与“说”两种语言应用能力的结合训练。针对目前视听说课程存在的问题，本文提出了将视译训练引入大学英语视听说教学的方法，分析了视译训练与视听说课程结合的优势，并对引入了视译训练法的大学英语视听说课程进行了教学设计。 　　[关键词]视听说课程 视译训练 视听口译 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）16-0202-02 　　听、说、读、写是掌握一门语言的四项基本技能。长久以来，我国英语教学与学生学习的重点都在读与写的能力上。随着我国在各个领域国际合作的加强，听与说的能力培养得到了越来越广泛的关注，并被高校列入了人才培养目标。根据教育部颁布的课程要求，高校要培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时还要求利用先进技术来提高听说能力，比如多媒体和网络教学的应用，为学生提供良好的语言学习环境与条件。教育部高等教育司张尧学司长在“教育部大学英语教学改革示范点项目学校工作会议”上提出了新一轮大学英语教学改革的目标：“以提高大学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力提高。”（曾庆敏，2009） 　　一、视听说课程简述 　　在过去的高校英语教学中，听力与口语被分隔成两部分内容进行分别授课。听力课的课堂模式通常为基于听力材料的听辨技能训练，而口语课的授课形式一般为主题或话题为主导的分组讨论及成果汇报。 　　当今的大学英语视听说课程作为英语专业本科阶段的专业拓展课程，将会话能力中相辅相成的听力与口语能力相结合，全方位地培养学生的语言实际运用能力。通过“视”对“听”与“说”的训练加以辅助，将学生的课堂英语学习过程三位一体化，从而提高学生在英语技能培养方面的效率。 　　（一）视听说课程在提高学生英语能力中的作用 　　1.为学生的英语学习提供真实的语言环境 　　英语是一门实用性学科，学生学习语言的目的在于对语言的熟练应用。而脱离场景的语言是枯燥而单一的，为了能够让学生获得更强的代入感，教师在教学的过程中应当努力为学生创造真实且有发挥空间的语言环境。视听说便是能够高效地为学生提供语言环境的课程。有了真实的语言环境，学生便能够将从其他课程中积累的语言基础知识进行有效活化，脱离语言外壳。 　　2.培养语言实际运用能力 　　视听说课程将传统的“听力”与“口语”课程有效地结合起来，辅以多媒体视频材料，全方位地提高学生的语言综合运用能力。学生可以在观看多媒体视频材料的同时，进行听辨技巧练习、口语表达练习，从而更高效地参与课堂学习。学生在口语表达时，还可模仿视频材料中的语音语调，从而校正口音。 　　3.扩展词汇量 　　视听说课堂中的视频材料内容丰富、覆盖面广。学生在观看视频材料的同时，还能获得不同领域的知识，了解英语国家的方方面面。根据视频中的真实情景，学生更容易推测出在视频中遇到的陌生词汇。因此，通过视听说课堂的学习，可以有效地帮助学生拓展词汇量。 　　（二）教学特点与存在的问题 　　视听说这门综合性的新兴课程在实际教学中往往实践为以教师为主导、音视频材料为媒介的技巧训练课程。而许多教师则将教学重心放在听辨技巧训练上，使得原本内容丰富、综合性强的视听说课程向传统的听力课靠近。 　　此外，虽然有些教师能够平衡分配“听”与“说”的课堂教学时间，但在训练形式上往往局限为“视频材料的听辨训练+视频话题的课堂讨论”，“听”与“说”明显脱节。而设置视听说课程的目的就在于综合提高学生语言的实际应用能力。因此，脱节的听说训练是无法满足这一要求的。 　　学生的基础能力及语言水平各不相同，加之性格因素，表现在课堂参与度方面，有些学生的课堂积极性很高，而另一些学生的参与性却并不强。因此，在“小组讨论”形式的会话训练中，有效训练时间通常集中于少部分语言能力强且性格外向的学生，而同组的其他学生却无法得到良好的训练。长久下去，会使同班学生的英语应用能力相差日益增大。更有甚者，如果同一组学生对话题讨论都表现不积极的话，会造成课堂练习时冷场，无法达到预期的教学目标。 　　二、视译训练在视听说课堂应用的必要性 　　（一）视译训练法 　　视译，即看文本的同时进行翻译，原本是法庭口译的一项重要技能。译员在法庭上当庭将法律文书或临时递交的证据进行现场口译。严格来说，视译应分为视阅口译和视听口译。视阅口译是以阅读的方式接收源语信息，以口头方式