视障生与健全生大学英语学习情感策略比较研究.docVIP

视障生与健全生大学英语学习情感策略比较研究 　　[摘要]本文以视障生为研究对象，对其大学英语学习的情感变量进行了实证测量和分析，旨在考察视障生大学英语学习动机、态度、信心及焦虑等情感因素的现状及其对英语学习成绩的影响，以及情感变量的影响因素，探讨培养视障生大学英语学习的积极情感和提高视障生大学英语教学水平的策略。 　　[关键词]视障生　大学英语　情感策略　教师角色 　　[中圈分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1005－5843(2008)02－0076－04 　　[作者简介]谢志贤，张玉双，长春大学公外部(吉林长春　130022) 　　 　　随着人本主义学习理论的产生和发展，语言研究者逐渐注意到语言学习者的学业成绩不仅仅取决于先天的“语言官能”以及学习方法的影响，还取决于语言学习者的动机、信心、态度、焦虑等情感因素。那么，视障生作为特殊教育中的群体之一，与健全大学生相比，情感策略在其英语学习中是否具有更为重要的作用?其情感变量与健全大学生相比是否有所不同?教师角色对于视障生大学英语学习的情感变量具有怎样的影响?本文就这些问题，对视障生与健全大学生英语学习情感因素进行比较分析，力图为提高视障生大学英语教学水平提供启示和借鉴。 　　 　　一、研究对象与方法 　　 　　本研究以视障大学生为研究对象，通过观察、访谈、问卷等形式对其大学英语学习的情感变量进行实证测量和分析研究。调研对象为长春大学二年级视障生和二年级健全生，样本人数分别为58人和60人。 　　问卷的内容设计包括三个部分(见表1)：第一部分，基本情况。对抽样对象的年龄、性别、专业、英语成绩等方面的基本情况作以了解。第二部分，从动机、态度、信心、焦虑四个维度的若干因素对抽样对象英语学习的情感因素变量进行询问。第三部分，重点考察教师角色对大学生英语学习及情感因素的影响。 　　在对数据进行统计分析时，对基本数据的描述统计主要围绕视障生大学英语学习动机、态度、信心、焦虑等情感因素，及教师角色等变量的统计，采取里克特总加量表评定法中赋值累加的方式，对每个项目的选项分别赋值为5、4、3、2、1。表现越好，分值越高，反之越低，例如，对焦虑状况的统计中，分数越低说明学生焦虑程度越高。同时本研究对情感变量与英语学习成绩以及教师角色与英语学习及情感变量进行相关性分析，力图研究其中的逻辑联系。在以上数据统计分析中，均进行了视障生与健全大学生之间的比较研究，以探讨其不同之处，指导视障生大学英语教学实践。 　　 　　 　　二、分析与讨论 　　 　　(一)视障生与健全大学生情感变量对英语学习成绩影响的比较分析 　　经过统计分析得知，健全大学生情感因素与其英语学习成绩的相关性系数为0.41，而视障生情感因素与其英语学习成绩的相关性系数为0.62。这表明，与健全大学生相比，视障生在大学英语学习过程中，情感因素具有更为重要的作用。而从动机、态度、焦虑、信心等具体维度的统计和相关性比较中得知，视障生与健全大学生不同情感维度对大学英语学习成绩有不同影响(见表2)。 　　 　　在表2中，数值越大说明这一维度的情感因素与英语学习的相关性越大，即这一情感要素对学生的英语学习具有更大的影响。总体来看，视障生各情感维度对于英语学习的影响都大于健全大学生。从各维度之间的具体比较来看，对于健全大学生而言，动机对其英语学习的影响较大，信心、焦虑、态度对英语学习的影响依次较小。而对于视障生而言，结果却大有不同。视障生学习动机对英语学习的影响相对较小，而焦虑、信心、态度的影响均较大。特别在对态度中具体因素――学生对教师的态度与英语学习的影响比较中，健全大学生对英语教师的态度与英语学习的相关性为负值，而视障生对英语教师的态度与其学习的相关性系数为0.35。 　　 　　(二)视障生与健全生英语学习情感现状的比较分析 　　通过比较研究得知，视障生与健全大学生英语学习情感因素的总得分基本持平，而具体维度的情感变量中，视障生在焦虑、动机方面与健全大学生相比，相对处于弱势，而态度变量明显好于普通大学生(见表3)。 　　为了进一步了解焦虑、动机方面的不同情况，我们分别对两类学生两个维度的变量进行了仔细的考察(见表4)。与健全大学生相比，视障生英语学习焦虑问题主要是使用焦虑、考试焦虑和课堂焦虑，其中使用焦虑上的差别较为明显，而在持续性焦虑的维度上，视障生的表现要好于健全大学生。 　　 　　据调研得知，与健全大学生相比，视障生英语学习动机不高的主要原因在于，他们认为英语学习与其专业相关性不大，对英语学习重要性的认识不足。就动机类型而言，健全大学生英语学习动机主要偏向于工具型动机，而视障生则偏向于综合型动机(见表5)。 　　 　　(三)教师角色对视障生与健全生英语学习情感因素影响