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阅读教学的学法指导研究与实践的探究
摘 要: 教师的指导作用在现代教育教学中是不可替代的,语文教学更是如此。小学语文教学,特别是小学语文教学中的阅读由于涉及的内容、方法较多,加强指导作用的研究意义深远。
关键词: 小学语文教学 阅读指导 实践
正文:
在小学语文教学中,阅读教学所占比重最大,阅读教学的质量,直接影响着小学语文教学的质量。长期以来,小学语文阅读教学一直存在着“费时多,而收效少”的问题。课程改革以来,老师们的教学观念也不断地发生了变化,小学语文阅读教学“以学生为主体”“以读为本”“加强学生的语言实践、尊重学生的独特感受和体验”“培养学生探索性阅读和创造性阅读能力”的意识正在逐步得到加强。但要变苦学为乐学,变被动为主动学,还需要我们不断地研究。下面我仅就自己在阅读教学中的学法指导和实践谈谈自己的看法。
一、激发阅读兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。小学的孩子识字少,好奇心强,要使他们爱阅读,会阅读,进而形成阅读能力,首先要激发他们的阅读兴趣。
阅读教学中,我采用了讲故事、设悬念、猜谜、看图等多种方式,激发他们阅读的愿望。如教《小松鼠找花生》一课时,我是这样导入的:大家喜欢猜谜吗?今天老师带来了一个谜语,请大家猜一猜。麻屋子,红帐子,里面住一个白胖子。
我话音刚落,孩子们都争先恐后地把小手举了起来,抢着说谜底。之后我又顺势利导问:你们知道花生去哪了吗?随即引导读文,在反复阅读中理解了课文。
采用形式多样的阅读活动,使学生感受到阅读的乐趣,从而乐读。例如分角色朗读、小组竞赛、男女轮读等,都获得了良好的效果。
如《弯弯的月儿,小小的船》一课,在学生反复朗读课文后学生的兴趣减弱了,我突然想起儿时学到的这首歌,便问他们听过吗?孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过,并示意想听一听,我便轻轻的唱了起来,孩子们一听兴致高起来,让我再唱一遍,于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容,而且激发了他们的兴趣。
又如《四季》一课中雪人一段,我让孩子们表演读,边挺着肚子边读课文,很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课,让孩子们分别扮演文中的角色,各自用不同的语气读,学生读得绘声绘色,在情绪高涨中组成了课文内容,体会到了课文所表达的感情,同时也学会了朗读。
此外,我还注重了使用鼓励性语言评价孩子,因为低年级学生好表现爱表扬,鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园,形成了想读-爱读-乐读的良性循环。
二、指导阅读方法
低年级学生是学读的开始,对儿童来讲初读很难,读好一篇文章更是不容易。在教学中,我由读准一个音节开始,一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文,做到严格要求,精心指导。
(一)教会学生读准字音,用普通话去读课文。在学习生字时,字音读得很准确,但一读课文时,就读不准了。如学一字时,便出示了想一想、算一算、一只鸟、一个苹果等词语,让学生感知一是变调字,不同的语言环境用不同的音。因此,每学一个字,我都把它放在特定的语句中进行训练。
(二)教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿,为什么要停顿,而往往是一个字一个字地读,读熟了以后又快如流水,一口气读完。根据儿童特点,我教给他们逗号停一停,句号换口气的方法,长句子如何断句。
如《小熊住山洞》一课中,有一长句,“我们去砍些树,造一间木头房子住。”孩子们读起来很困难,于是我采用范读的方法,让同学们通过正确停顿,从而理解句意。
(三)教会学生在阅读中合理想象。
1.抓住问题引导想象。有些问题能直接激发学生的想象思维。
如读到《小松鼠找花生》一课结尾时,我问是谁把花生摘走了呢?有的学生说:是鼹鼠把花生摘走了。有的说:花生还没结出来呢!还有的说:花生结在土里,看不见。最后老师再引导孩子总结。
2.抓住空白激发想象。有些课文留有空白,教师可以抓住这些空白点引导学生想象。如《小熊住山洞》一课,结尾动物们给小熊一家送花来了,表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。
我让学生把自己想象:如果你是森林中的一种动物,你会对小熊一家说哪些感谢和赞扬的话呢?这样学生不但深刻的感悟到课文的主旨,而且从浅阅读进入到了深阅读。
3.抓住文本引导学生想象。一年级课文插图比较多,容易引起学生的学习兴趣,对学生感悟课文也有所帮助,教师善于利用这些插图,引导学生合理想象,对培养阅读能力很有帮助。
三、巧妙提问
学起于思,思源于疑。教学是一门艺术,而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生思维的大门,能激发学生情感的火花,能增进师生间情感的交流,能提高课堂教学效率。学生是课堂学习的主体,只有全体学生积极
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