试论新课标下数学史与中学数学教学工作整合.docVIP

试论新课标下数学史与中学数学教学工作整合 　　 在课程改革前的中小学数学教学大纲和教材中，数学史主要起两方面作用：通过介绍中国古代数学成就进行爱国主义教育；通过提供少量“花絮”提高学生的学习兴趣. 在新一轮中学数学课程改革中，数学史首先被看做理解数学的一种途径. 教材中应包含一些辅助材料，如史料、进一步研究的问题、 数学家介绍、背景材料等，还可以介绍数学在现代生活中的广泛应用（如建筑、计算机科学 、遥感、ＣＴ技术、天气预报等），这样在对数学内容的学习过程中，不仅可以使学生对数学的发展过程有所了解，激发学生学习数学的兴趣，还可以使学生体会数学在人类发展历史中的作用和价值. 义务教育阶段各科课程标准都围绕三个基本方面：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，对于理科课程，还包括理解科学、技术与社会之间的关系，尝试科学教育与人文教育的融合. 数学史对于揭示数学知识的现实来源和应用，对于引导学生体会真正的数学思维过程，创造一种探索与研究的数学学习气氛，对于激发学生对数学的兴趣，培养探索精神，对于揭示数学在文化史在科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值，都有重要的意义. 　　 （一） 在新一轮中学数学课程改革中，数学史首先应被看做理解数学的一种途径 　　 １. 认识数学的发展规律，了解榜样的激励作用，避免学生在数学学习时走“弯路” 　　 数学史让我们认识数学发展的规律，了解昨天，指导今天，预见明天. 从前人研究数学的经验教训中获取鼓舞和力量，以指导和推动我们今天的数学学习和研究，少走弯路. 医治学生“专爱碰壁”毛病的良药之一就是让他们学一些数学史和科学史，不要把宝贵的青春浪费在徒劳的“研究”上. 平时的教学中，要结合数学史教育，引导学生把精力用在基础知识的学习和基本技能的提高上，多做一些有意义的探究活动，以适应新课改学习方式的需要. 　　 ２. 了解数学理论发展的历史背景，加深理解数学理论、公式、定理和数学思维 　　 一般说来，历史不仅可以给出一种确定的数学知识，还可以给出相应知识的创造过程. 对这种创造过程的了解，可以使学生体会到一种活的、真正的数学思维过程，而不仅仅是教科书中那些千锤百炼、天衣无缝，同时也相对地失去了生气与天然性、已经被标本化了的数学. 从这个意义上说，历史可以引导我们创造一种探索与研究的课堂气氛，而不是单纯地传授知识. 它不仅可以激发学生对数学的兴趣，培养他们的探索精神，而且历史上许多著名问题的提出与解决方法还十分有助于他们理解与掌握所学的内容. 　　 写在书本上的数学公式、定理、理论都是前人苦心钻研并经过无数次的探索、挫折和失败才形成的，是将当时的社会生产、人们的哲学思想、数学家的独创精神联系在一起的活生生的数学. 但是，我们从书本的条文上，已看不到数学成长、发展的生动的一面，而只看到数学的浓缩的形式，这就妨碍了我们对这些数学理论的深刻理解. 如在七年级教空间与图形部分前，可以向学生介绍有关的数学背景知识，特别是介绍欧几里得的《几何原本》，使学生初步感受几何演绎体系对数学发展和人类文明的价值. 　　 例如义务教育课程标准实验教科书（北师大版）八年级下册Ｐ１９６，６．２定义与命题中谈到的在数学发展史上，数学家们也遇到过类似的问题. ［１］公元前３世纪，人们已经积累了大量的数学知识，在此基础上，古希腊数学家欧几里得（Ｅｕｃｌｉｄ，公元前３００年前后）编写了一本书，书名叫《原本》（Ｅｌｅｍｅｎｔｓ）. 为了说明每一结论的正确性，他在编写这本书时进行了大胆创造：挑选了一部分数学名词和一部分公认的真命题作为证实其他命题的起始依据. 其中的数学名词称为原名，公认的真命题称为公理（ａｘｉｏｍ）．除了公理外，其他真命题的正确性都通过推理的方法证实. 推理的过程称为证明（ｐｒｏｏｆ）．经过证明的真命题称为定理（ｔｈｅｏｒｅｍ），而证明所需的定义、公理和其他定理都编写在要证明的这个定理的前面. 《原本》问世之前，世界上还没有一本数学书籍像《原本》这样编排，因此，《原本》就是一部具有划时代意义的著作. 然后介绍了这套教材选用的作为公理的命题如下：［２］ 　　 （１） 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行. 　　 （２） 两条平行线被第三条直线所截，同位角相等. 　　 （３） 两边及其夹角对应相等的两个三角形全等. 　　 （４） 两角及其夹边对应相等的两个三角形全等. 　　 （５） 三边对应相等的两个三角形全等. 　　 ３. 抓住数学历史名题，丰富教学内容，展现学习数学的新途经 　　 对于那些需要通过重复训练才能达到的目标，数学历史名题可以使这种枯燥乏味的过程变得富有趣味和探索意义，从而极大地调动学生的积极性，提高他们的兴趣. 对于学生来说，历史上的问题是真实的，因而更为有趣