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试论新课标背景下体育流程教学 　　摘要： 体育教学是一个细致而又复杂的教育过程。课堂教学质量取决于教师的理论水平、技术水平以及组织能力。因此，在新课程引领下，体育教师必须具有教育科学、人体科学等相关学科的基本知识；要掌握好体育技术以及为了培养学生锻炼身体、增强体质、抗御疾病和提高运动技术水平所采用的各项活动内容和方法；要切实地理解并懂得体育教学原理、原则与体育教学的方法结构，提高文化素养，并深入理解培养目标和课程内容，才能在教学过程中以身作则，面向全体学生，研究教学方法和手段，因材施教，充分发挥主导作用，引导学生自觉主动积极刻苦地学习和锻炼。 　　体育教学是锻炼身体、运动训练和运动竞赛的基础。把在体育教学所获得的体育知识、技术和运动技能，广泛地运用到身体锻炼消遣娱乐，运动训练和竞赛中去。这些专门知识、技术与战术，在学习的开始阶段往往都要通过体育教学的形式来获得。因此，体育教学质量的提高，教学流程是关键，是我们中学体育教师必须遵循的基本要求。 　　关键词： 体育教学　教学流程　运动技能 　　 　　体育教学流程是教师、学生、教材、设备、环境等相互适应，最后以知识、技能、能力和人格转化给学生为目的的认识运动：是一个高级神经活动的过程。巴甫洛夫肯定：“高级神经活动全部实质都在于在无条件反射的基础上形成条件反射。”这是一个转化的过程。体育教学流程作为一个认识过程，从整体看必然是“从感性认识而能动地发展为理性认识，又从理性认识而能动地指导实践”。体育教学流程，同样也是一个有序的过程。在体育教学中过去也一直强调“循序渐进”，强调“逐步深化”，但对“发展超越”却重视不够。体育教学要做到积极地适应，以达到高效率的转化。实践证明，既要强调教学过程中的渐变作用，也要十分重视教学过程中的突变作用。从体育教学的客观规律看，要使学生掌握和提高体育的基本知识，技术和技能，一般要经过以下四个流程： 　　 　　一、感知教材、建立概念的流程 　　 　　对于新授教材，教师首先要通过示范、讲解作为对学生感知教材的开始，使学生能感知所学动作的结构和现象，形成正确动作的表象，建立所学技术动作的概念。感觉是学生通过视觉、听觉、触觉等感觉器官来获取对所学教材的认识，这是一个客观、呆板过程，它只能与知觉结合才能活跃。知觉是人的大脑具有一定方向性和选择的积极思维过程，它包含着人过去曾经感知过的某一事物的联想，并加以对比而获取认识的过程。缺乏知觉的感觉，只是一种形式；缺乏感觉的知觉又是抽象的，是不完整的教学。 　　示范、讲解是教师为学生感知教材的一个有目的控制过程，从而使学生形成正确的动作表象、建立技术动作的概念，以便对所学教材进行心理定向。概念是人的一种思维形式，它反映了客观事物和现象最本质的特征。概念不是自然而然地从表面现象中产生的，而是经过对许多个别现象的特征进行概括之后产生的。在体育教学过程中，学生概念的形成，是在教师的指导下，通过他们的综合与比较、抽象与概括、归纳与演绎等积极思维活动才能达到。因此，通过教师的示范、讲解，建立学生对所学教材的感性认识，通过教师的引导，活跃学生的思维活动，建立所学教材的概念。 　　虽然，学习新教材的开始，学生主要是通过视、听觉等感知活动接受外部信息，熟悉所学技能的时空特征(如动作的方向、幅度、顺序、节奏等)形成清晰的视觉表象。了解“做什么”和“怎么做”并开始自己模仿动作。此时，尽管头脑中动作表象是调节和控制动作的依据，但是，由于认识与动作之间的联系尚未建立，所以，这个过程的主要任务是通过示范讲解及初步练习，做好技能学习的认知准备。 　　 　　二、体会教材、初步掌握的流程 　　 　　体育教学主要是通过学生直接从事身体练习，掌握为了锻炼身体、增强体质、抗御疾病以及提高运动技术水平所采用的各项活动的内容与方法，掌握发展各种基本技能和身体素质的体育手段。在学习和掌握动作的身体练习中，虽然在头脑中建立的动作表象，是调节和控制动作的依据，但这时因为认知与动作之间的联系尚未建立，所以，大脑皮层中的兴奋与抑制呈现扩散状态，使条件反射暂时联系不稳定，常常出现心里明白但做不出来，或者时而做对时而做错的现象；知觉范围狭窄，注意力分配差，往往顾此失彼，不能控制动作的细节，情绪较为紧张，动作忙乱、呆板而不协调，出现多余动作或错误动作；肌肉、肌腱的反馈机制尚未完善和系统化，难以发现自己动作的错误所在。 　　为了有效地掌握正确技术动作，在这个阶段中，教师主要是把动作按照程序教学的步骤划分原则，编制身体练习程序，以简化复杂的技术动作，让学生在控制下按步学习，并严格动作的技术规格，每一步学习都必须得到及时的信息反馈。在此前提下，确定是否可以进入下一步的学习或重新回到原来的动作再行练习，直到掌握为止。所以，这个阶段的主要教学任务是按照身体练习