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试论新课程下化学习题教学艺术 　　化学习题教学主要指化学教学过程中所进行的学生练习、考试及教师的例题讲解、试题评析等教学过程,它是化学教学的重要组成部分,是理论教学的延续和深化,是达到教学目的、培养和提高能力的重要环节。因此,习题教学的好坏关系到学生能否通过解题巩固夯实“双基”,形成对科学的探索兴趣和积极的情感,培养科学的态度和精神,增进对科学过程和科学活动的实质与价值的认识,发展运用科学知识和科学方法解决问题的能力,其重要性自然不言而喻。本文仅就化学习题教学的艺术谈几点看法。 　　一、 幽默化 　　教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在习题教学中,教师若能不失时机地运用幽默的语言,则不但能使枯燥的知识变得生动有趣,又能调节课堂教学气氛,融洽师生之间的和谐关系,使自己教得轻松,学生学得愉快。 　　例1.市场上有一些充气包装的食品(如蛋黄派)。装食品的塑料袋内充满了气体,气体充得鼓鼓的,看上去好像一个小“枕头”。那么对袋内所充气体有什么要求呢? 　　针对这个问题:我设计了三个幽默的启发式问题。首先第一个问题:塑料袋内充点“调皮大王”氧气进去好不好?学生:不好。(有学生笑了,想到老师上课讲的“调皮大王”是化学性质活泼,能和多种物质反应,充氧气无疑是“雪上加霜”。)接着我又来一问:那充点“老毒物”氯气好不?学生:会被老毒物毒死的。(有同学插嘴,其他同学欢声笑语顿起。)一波未平又起一波,我抛出了最后一个问题,既然活泼的和有毒的气体都不能充,那我们充点稳定的、无毒的气体,不过这种食品一个卖0.5元,里面的蛋黄派才0.2元,而气体要0.3元好不好?学生:那是在买气体送蛋黄派(一个机灵的同学抛出了这么一句,学生们先是一惊,接着哄堂大笑),对袋内所充气体的要求:稳定、无毒、廉价,这个问题在欢快愉悦的课堂氛围中解决了。 　　二、 陷阱化 　　在某一知识点的讲解上给学生巧妙的设个陷阱,让他们自己去发现问题,远比把知识点灌输给他们要好的多。布鲁纳发现学习论认为:发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识,尽管都是人类已知晓的事物,但是,如果这些知识是依靠学生自己的力量通过掉入“陷阱后”引发出来,那么对学生来说是一种很有成就感的“发现”。 　　例2.有一瓶溶液,可能含Na+、Ba2+、H+、Cl-、CO32-、SO42-、OH-中的几种,现进行如下实验: 　　实验(1):取试样溶液加入试管中,滴入BaCl2溶液,有白色沉淀产生,过滤; 　　实验(2):在滤液中滴入酚酞试液,溶液呈红色; 　　实验(3):在沉淀中加入稀硝酸,白色沉淀全部溶解,并产生气泡。 　　为了强调溶液中阴阳离子同时存在。首先我组织学生讨论 、回答了一系列问题: 　　[老师]由实验(1)可得出什么结论? 　　[学生1]可能有CO32-、SO42-,一定无Ba2+。 　　[老师]由实验(2)可得出什么结论? 　　[学生2]一定有OH-,一定无H+。 　　[老师]由实验(3)可得出什么结论? 　　[学生3]一定有CO32-,一定无SO42-。 　　注:学生1、2、3为参与同学讨论的代表。 　　[老师]那么根据以上探讨,请同学们回答以下问题 　　[学生齐答]溶液中一定含有的离子是CO32- 、OH-;一定没有的离子是SO42-、H+ 、Ba2+;可能含有的离子是Cl- 。 　　我见学生已经顺利地掉进“陷阱”,接着旁敲侧击,这样的溶液恐怕要触电的吧?学生幡然醒悟,发现自己上了当,掉“陷阱”里去了,此时的溶液只有阴离子,还缺少阳离子Na+。 　　通过老师的精心组织,学生的系列探讨 、教师师生双边互动等活动,学生的思维从发散到收敛,跳出了思维的“陷阱”,认知过程得到提炼和升华,收获了发现知识的喜悦。 　　三、生活化 　　注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一,化学课程标准中指出“教师在教学中要紧密结合学生的生活实际,使他们感受身边的化学物质和化学变化”。在我们的日常习题教学中,创设生动的生活化情境,可以使学生从现实生活中去感受化学的存在,从而激发学生的学习热情和学习化学的兴趣,使学生“热爱化学,喜欢化学”。 　　针对除杂类问题,我先把几种常见的错误作了归类,请学生指出下列除杂方法的错误之处: 　　并且自定义:所要提纯的物质为地下党,杂质为汉奸,除杂试剂为机关枪,因此整个除杂问题就转化成了生活中的“除汉奸,保地下党”游戏。然后,我请同学们相互讨论后,回答上述三种方案除奸,保党能否成功。 　　[学生1]不成功,该方案除掉了地下党掩护了汉奸(即HCl把被提纯物CuO除掉了,却没有把杂质C除掉)。 　　[学生2]不成功,该方案除掉老汉奸引出了新汉奸(即N