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试析职校英语类课程教学中学生综合能力培养 　　摘要：参考最新的教学研究成果，以全面提高学生的专业英语综合能力为目标，从听、说、读、译、写等专业英语能力的培养环节入手，探讨了新形势下全面培养职业学校学生专业英语综合能力的方法。 　　关键词：职业学校；专业英语；综合能力；培养 　　 　　专业英语类课程是职业教育人才培养方案中明确规定必须开设的课程。以江苏省两所重点职业学校为例，南京市财经学校为会计、金融等专业的学生开设了《商务英语》课程，南京高等职业技术学校（原南京职业教育中心）为土木建筑类专业的学生开设了《建筑专业英语》课程。虽然不同专业的专业英语类课程名称有所不同，但该类课程的开设时间与学时数基本相同，通常在学生学习了一定时间的基础英语课程后开设，要求在一个学期内完成专业英语类课程的教学，并且教学目的基本相同――过去通常认为是使职业学校学生通过专业英语课程的学习，掌握与本专业相关的英文术语，为今后工作中查阅英文专业资料打下基础。近年来，随着我国改革开放的不断深入，各行业国际交往日益频繁的新形势对职业学校毕业生的专业英语能力提出了更高的要求，也对职业教育专业英语类课程的教学提出了新要求。笔者在教学实践中，以全面提高中等职业学校学生的专业英语综合能力为目标，从听、说、读、译、写等专业英语能力的培养环节入手，探讨当前中等职业学校专业英语类课程的教学方法。 　　培养学生专业英语听、说能力的方法传统的职业教育专业英语类课程教学过于侧重语法和翻译，教学方式单一，缺乏对学生英语语言应用能力的培养。在课堂教学中，教师讲解较多，学生主动参与不足，课堂气氛沉闷枯燥，难以调动学生的学习热情，这一传统的教学模式显然不适合新形势下的专业英语教学。笔者认为，新形势下的专业英语类课程教学应当特别重视对学生英语听、说能力的培养，在具体的教学过程中可以采取以下教学方法：（1）教师应当用英语讲授专业英语类课程，以便为学生创造良好的英语语言学习环境，提高学生的英语听力水平。值得一提的是，与高等学校由专业课教师任教专业英语课程有所不同的是，目前中等职业学校中任教专业英语类课程的教师多为英语专业毕业的教师，虽然其自身英语功底较好，但专业知识不足，故教师应当采用多种途径尽可能多掌握一些相关专业的知识，以更好地胜任专业英语课程的教学工作。（2）应实现专业英语由单向式教学向互动式教学的转变。传统的职业教育专业英语类课程教学往往是教师先带领学生阅读全文，然后向学生讲解专业词汇和复杂语句，最后指导学生翻译文章，这一教学方法具有教学行为单向、教学形式单调、教学内容单一等缺点。新形势下的专业英语教学应强调师生互动，教师应充分发挥学生的主观能动性，如在教授每一篇专业英语课文时，除了向学生讲解文章语言点、指导学生翻译之外，还应积极引导学生尝试用英语语言概括文章的主体内容、相关问题等，鼓励学生上台用英语做专业演讲、讨论和答辩，把听、说贯穿于整个教学过程中，以锻炼学生的专业英语听、说能力。（3）采用分组交流讨论专业话题的形式，培养学生用英语表达专业思想的能力。教师可在课前通过与学生的交流，选择一些学生感兴趣的专业话题，将每班学生划分为若干小组，每组选择其中的一个专业话题，引导学生在课外通过互联网等媒介搜集相关的英文专业文献资料、报告、案例等，并进行整理、归纳和总结，然后在课堂上进行交流、讨论。这种分组交流讨论的教学方法可以培养学生用英语完整、准确地表达自己专业思想的能力，并能够激发学生的学习主动性与积极性。 　　培养学生专业英语阅读能力的方法专业英语阅读能力的培养是职业教育专业英语类课程教学的重要环节。过去我国传统的专业英语教学偏重于对学生阅读能力的培养。笔者认为，新形势下的专业英语类课程教学在培养学生的专业英语阅读能力时应注意以下问题：（1）专业英语词汇教学务求严谨。词汇是语言的基础，只有具备了一定的专业词汇量，才能准确快速地阅读、理解专业文章。因此，专业英语词汇的学习务求严谨，不应错过每一个学习专业词汇的机会，对所学的专业词汇应当重点记忆，尽可能地扩大专业英语词汇量。专业英语词汇的记忆难度较大，教师在日常教学过程中可以引导学生借助归类法、对比法等方法巧记专业词汇。（2）淡化专业英语语法教学，引导学生熟悉专业英语句式。虽然专业英语中的长句和复杂句较多，每个句子的信息量大，语法结构复杂，理解难度较大，但是由于英语语法教学主要是基础英语课程的教学任务，在专业英语类课程的教学中不应过分强调语法教学，而应将教学重点放在引导学生熟悉专业英语的常用句式上。在分析长句时，可引导学生先抓住谓语动词，找到主句，再分析分词短语、定语从句、宾语从句、表语从句等其他修饰成分。（3）学习材料多样化，将反映专业最新发展的相关素材引入专业英语阅读教学。由于教材的编写、审订、出版需要一定的时间，故市场上的