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试论自主学习模式中高中英语教师角色转换 　　[摘要]随着时代的发展,高中英语新教材的要求以及自主学习模式的实施,传统教师的单一角色已不能适应当前素质教育发展的需要。只有把握自己在新教学模式下多种角色的转化,推动学生自主学习的有效进行,才能成为一名合格优秀的教师。本文旨在阐述新课改下自主学习模式中教师各种角色定位以及注意事项。 　　[关键词]自主学习教师定位教学策略 　　 　　随着素质教育的发展,高中新课程改革的推进,新《课程标准》要求我们教师以素质教育和学生的发展为根本宗旨,以培养学生综合运用能力为目标,培养学生自学能力,为其终身学习奠定良好基础。新制定的英课标把激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好学习习惯,形成有效学习策略,发展自主学习能力和合作精神放在了首位.这对我们自主学习模式的探索以及教师角色转换提出了更深一层要求。 　　自主学习即学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我反馈补救。它作为一种教学手段,它是实现教育效率和效果的捷径;作为一种能力,对学生毕生发展有着重要意义。 　　目前高中阶段存在“英语学习能力缺失(English Learning Disability)”即由于学生没有崇高的学习目的,良好学习习惯,坚强的学习毅力,正确的学习方法和精湛的学习技能,学习环节中的听、说、读、写存在明显困难而导致英语学习成绩不良等,但高中学生正处在个体心理、生理上开始成熟的时期,他们能解放思想,独立思考,喜欢开展不同意见的争论,在理论上敢于创新,不以现成的结论为满足。所以在高中阶段培养学生可持续发展能力,加强英语自主学习是切实可行的。而在倡导自主学习的今天,教师的定位将直接影响这一目标的达成,所以我们应改变传统观念去客观认识. 　　教育绝非单边的文化传授,而是要把人的创造力激发出来,将生命感、价值感(情感因素)唤醒,使人得以成为自觉、自由活动的人。(潘忠刚、2002)所以教育传授,应是双向、互动的。古人云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”教师要由“授之以鱼”转变为“授之以渔”, 正所谓“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则受用终身。”将学生的创造力激发出来,唤醒其生命感、 价值感,以期更好的学习,成为学习型人才。英语作为“教育面向世界”的重要学科,在新形势下它的作用显得更加突出。作为英语教师,我们的任务应是”teach students how to learn English”而不仅是”teach students English”--- They are learning English not from teachers but with teachers. 在英语教学中, 我们应充分发挥学生的主体作用。但教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要,但外因再好,终究还得靠内因起作用。 WEMAY TAKE A HORSE TO THE WATER,BUT WE CAN NOT MAKE HIM DRINK.” 　　那么新形势下我们教师该如何来定位呢: 　　一、更新自我观念,树立素质教育新课程理念。 　　新课程改革的目的是让每一个高中毕业生利用其基本的英语语言素养,自主学习具有初步跨文化交际的意识和能力,具有终身学习所具备的英语语言基础知识和基本技能。而很多老师只是充当“控制者(controller)”、“评估者(assessor)”和“组织者(organizer)”。而《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出高中阶段开设英语课程的目的绝不是为了学生会说几句外国话,而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。”而 “促进者”是以学生为中心的教师角色,对课堂的控制权基本上移交给学生,让学生自主学习,老师“引导”“鼓励”和“促进”学生学习。(杨苗捷,2005) 　　因此,在教学中,教师应该摈弃以应试为目的的教育观念,除了当好以上的角色外,还必须当好“参与者(participant)”、“导师(tutor)”、“研究者(researcher)”、“帮助者(helper)”、“促进者(prompter),由应对考试者变为学生发展的促进者。 　　二、提升自我学习能力,与时俱进,要做学习者 　　时代的发展,科技的进步,人才素质的提升,教材的更新,新课程培训,都让我们自然而然的自我学习,不断研究学法和教法,扩展自己的专业知识和提高教育教学水平。我们应尽可能地参加课程进修,教学研讨会,跟上时代步伐,为自己的教学找到新的方法。同时,通过听课,学习别人课堂成败的经验,然后,自己