课程实施中生命价值缺失.docVIP

课程实施中生命价值缺失 　　“直面生命、回到生命是教育的天职，是教育的一种本义，也是教育的一种理想和追求。”[1]生命学的和谐、有序、动态的整体观点，为语文课程提供了更广阔、更自由的思维空间。我国从20世纪60年代开始从高中语文课程性质和课程目标中界定知识、能力、情意等各个方面的目标要求，从发展历程上看，高中语文课程性质、目标、评价、教科书的编写与学生的生命价值是相契合的。但是，高中语文课程目标在实施过程中却出现了一定的偏离，应试教育背景下的高中语文教育“似乎变得越来越外在化和空心化，越来越离开人的内心世界，离开人的活生生的生命。”[2] 　　一、课程对学生生命价值构建提出的要求 　　（一）课程性质对课程实施提出了关注学生生命价值的要求 　　1963年提出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，1996年提出“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体”，2000年提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，2002年提出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点”，2003年新课标继承了2002年大纲的观点。关键词由“工具”到“工具”、“文化载体”，再到“人类文化的重要组成部分”、“工具性与人文性的统一”，从这些对语文学科性质确定的关键词的发展演变过程我们不难发现：在语文学科性质的层面，逐渐关注语