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语文课堂教学中学生问题意识培养策略 　　问题意识是思维的动力，创新精神的摇篮。强化学生的问题意识是新课程的需要，是培养学生创新思维的起点。陶行知先生在一首诗中曾写道：“发明千千万，起点是一问”，用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。现代教学观念认为，不会提出问题的学生，不算是学习好的学生。培养学生的问题意识和能力，有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，有利于培养学生的创新能力。 　　 　　一、创设情境，为培养学生的问题意识营造民主氛围 　　 　　1.创设宽松环境，使学生敢问 　　培养学生的问题意识，要使学生敢问，需要问题有意义。学生问题意识产生萌芽于老师对学生的鼓励。事实上，每个学生都爱问问题，而且从生下来那一天起他们积压了许许多多的问题，有无数个“为什么”，很多同学为什么不爱问问题呢？原因很简单，就是因为他们存在许许多多的心理障碍，担心提出的问题师生认为不是个问题而惹人笑话。或者是因为学生随着年龄的增长，害怕提的问题过于浅显或落俗而遭人讥讽，顾虑重重。作为老师，应充分了解学生这种心理活动，保护学生提问的积极性，多给鼓励性评价。在教学中常常会遇到知识简单，学生不感兴趣的情况。面对这种情况，就需要教学机智。笔者在一次教学佛教时，改变了教学方法，学生学有兴味。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。因此，教师要采取各种适当的方式，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。 　　2.创设问题情境，使学生想问 　　学生具有一定的问题意识后，能否得以表露和发展，很大程度上取决于是否有一个适宜的教学环境和氛围。中学生正处于精力、求知欲旺盛时期，思想活跃，对自然和社会的事物有着强烈的好奇心、新鲜感，常常总发问“为什么”，这就是问题意识的种子。所以，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中要充分爱护和尊重学生的问题意识，保护好学生的好奇心，形成师生双边交流的现代型的师生关系，让学生显露灵性，展示个性，让学生说个够，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。 　　 　　二、巧妙引思，为培养学生的问题意识提供科学的方法和技巧 　　 　　学生问题意识的培养，需要教师的技巧。技巧得当，学生感到有兴趣，学起来就积极主动，满腔热情。“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。可见，教师的点拨提问和客观评价价值极其重要。 　　1.巧语评价，使学生善问 　　由于受年龄特点和认知水平的限制，学生提出的问题有时往往会散而乱，或者根本不切合教学内容。要使学生逐步提高提问的质量，应注意适时总结，引导学生评价。《羚羊木雕》中有这样的思考题：“爸爸把贵重的羚羊给了‘我’，‘我’把羚羊转送给好朋友，这样可以吗？为什么？”当时就有“可以”和“不可以”两种答案。认为“可以”的理由如下：因为爸爸把东西送给了我，就是我的。我有权把它送给我的好朋友；回答“不可以”的理由如下：爸爸是一家之主，东西是他送给我的，应该听爸爸的。学生对于答案的评价也都是表现为同意“可以”或“不可以”的二选一式，当学生们开始争论得面红而赤时，笔者发表了自己的评价：“我认为这两种答案都对。”但马上又把评价权交给了学生：“你们觉得我的观点有道理吗？”同学们再次掀起研讨的高潮，学生全面考虑问题的思维得到完善和发展的训练。 　　2.巧点引导，使学生会问 　　好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。不要