试析初中数学课堂教学中问题情境创设.docVIP

试析初中数学课堂教学中问题情境创设 　　随着新一轮课程改革的不断深入,情境教学越来越受到教师的重视,新教材突出从现实的、有教学意义的问题情境出发,引入新内容、新思想、新方法。数学课程标准指出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流,要求以“问题情境――数学活动――概括――巩固、应用和拓展”的叙述模式呈现教学内容,要求从学生的生活经验和知识经验出发,根据学生的年龄特点和心理发展规律选材,题材要广泛,形式要丰富。同时,要求数学学习要重视结果的形成过程,学生要有充分的从事数学活动的时间和空间。学生要在解决数学问题的过程中学习,并形成解决问题的策略,理解解题的思想和方法。这就要求教师要打破传统的“复习――讲解――练习――小结”课堂教学模式,创设适当的问题情境使学生的数学学习生动化,激发学生的学习兴趣,从而调动起他们的主动性、积极性,使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情,增强学生的学习效果。笔者结合长期的实践,主要谈一下自己的一些做法:?? 　　 　　一、创设故事性问题情境?? 　　 　　数学课堂中的故事包括数学史中的一些名人轶事,或一些要用数学知识解决的有趣的民间故事等。数学故事、数学典故是数学知识形成过程的反映,用一些故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解,还能增强学生对数学的学习兴趣,使学生了解数学史,进而提高数学素养。?? 　　如:在“有理数的乘方”一节中,我引用了“棋盘上的学问”这个故事:很早已前,国外有个聪明的大臣,为了拯救食不果腹的老百姓,让吝啬的国王开仓放粮,他想出一个办法。在和国王下棋时,他对国王提出了这样一个建议,如果他赢了的话,他不想得到金银珠宝的奖励,只要放满棋盘格子的米就够了。国王想,这没问题呀,几颗米而已。而后,这个大臣看到国王同意了,就把具体的要求说了:第一个格子放1颗米,第二个格子放2颗米,第三个格子放4颗米,依次下去,后一个格子放的米是前一个格子的2倍。一个棋盘一共64个格子,国王的国库里有这么多米吗??? 　　故事还没有讲完,教室里已经“一石激起千层浪”。“有”还是“没有”?这个国王到底有没有这么多米?此时,正是教师引入课题的时机。这个故事有利于学生体会数的大小,培养学生对数学的感觉。这样的情境设置让学生迸发出强烈的兴趣和求知欲,使课堂教学的效果达到了事半功倍。?? 　　 　　二、创设生活性问题情境?? 　　 　　数学来源于生活,离开了生活,数学就成了无源之水、无木之本。要善于将数学知识与生活实际相联系,使学生更好地理解和掌握基础知识,让学生体会到数学的存在,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。在教学中,要联系教学内容,创设生活情境。?? 　　如:在教学“同类项”一节时,我准备了一袋装有1角、5角和1元的硬币,问:哪位同学能帮老师数一下这里一共有多少钱?学生们争先恐后地举手。第一位学生把硬币一个一个地从口袋里拿出来,边拿边数,记时3分51秒。第二位学生把1角的硬币10个10个地拿出来,把5角的2个2个地拿出来……,记时2分37秒。而第三位学生把桌上的硬币分堆,一堆全是1元的,一堆全是5角的,一堆全是1角的,然后分别数出每一堆的数量,记时1分45秒。然后问其他学生会怎么数,选择哪位同学的数法?学生异口同声地说选择第三位同学的数法。用这种方式引出在数学中关于整式分类的知识,这就是同类项。学生明白了:原来合并同类项和数钱是一个道理。?? 　　兴趣是最好的老师,把生活中的数学引入课堂,极大地激发了学生参与的欲望。正如苏霍姆林斯基所说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”?? 　　 　　三、创设趣味性问题情境?? 　　 　　布鲁纳认为:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”因此,问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律,以学生的兴趣为出发点,将数学问题融入学生喜闻乐见的情境之中,以此激发学生探求新知的积极性,促使他们全身心地投入到新知学习中去。?? 　　在讲一次式的化简时,我将数学游戏作为这节课的开始。“请同学们自己想好一个数,然后把这个数乘以3,减去4,再把他们的差乘以2,又加上2,再把这个和除以6,所得的商加上1,然后把运算结果告诉我,我就能猜中你所想好的数。”当我一连回答几个都对了的时候,学生们的好奇心被唤起了,当他们感到疑惑时,我揭示了谜底。结果这节课学生对知识和方法的掌握都不错,虽然他们对于计算类的问题并不喜欢,但他们在课堂练习中的表现完全达到了我的预期。?? 　　恰当地创设趣味性问题情境,可以起到一种积极的诱导作用,能使学生的疑惑在自己的疑虑过程中不攻自破,同时,也能使思维活动获得较好的完善与突破。