试论情景教学法在技校语文课中应用.docVIP

试论情景教学法在技校语文课中应用 　　多年来,技工学校的语文课一直处于两难境地――弃之不可,留之无趣。如何让技工学校语文教学走出困境,使语文课堂教学能够调动学生的学习自觉性和积极性,激发学生学习的兴趣和求知欲,陶冶性情,锻炼意志,并受到良好的思想品德教育,始终是摆在技工学校语文教师面前的紧迫课题。为此,笔者多年来一直在努力探索技工学校语文教学行之有效的教学方法,并认为情景教学法较之其他教学法,具有较大的优势,更容易取得显著的效果。在此冒昧地抛砖引玉,以期同行指正。 　　 　　一、情景教学法的基本内涵 　　 　　情景教学法,指为了达到既定的教学目标,从教学需要和教材出发,在教学过程中引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围,引起学生的情景体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,提高教学效率和效果的一种教学方法。简言之,就是将语言的教学内容置于直观感觉的场景之中进行教学。创设语言情景的手段主要有以下几种: 　　1.利用动作表情演示 　　语文教师应擅于利用形象的动作、丰富的表情以及生动的言语来再现课中的内容,让学生在具体语言环境中体验。学生也可以和教师一起做动作,以达到教与学的有机结合。 　　2.利用课堂交际活动 　　课堂教学,是语文教学的重要平台。在课堂上可通过分配角色,使每个学习者都面临具体的任务,自觉进入学习情景。在此情景中,每个学生都感到自己是集体的一员,他们互帮互学,充分发挥自己的学习潜能,达到语言交流的目的。 　　3.利用直观教具展现 　　在语言教学过程中,教师可以利用实物模型、图片或者教室中现有的道具来进行直观教学。生动有趣的教学情景能刺激学生大脑,激发学生的学习兴趣,使学生能从感性认识上升到理性认识。 　　4.利用简笔画勾勒 　　简笔画可以用来对话教学、看图说话等场合,其好处在于形象生动、情景活跃。由于简笔画画起来得手、教起来容易、学生学起来有趣,所以在教学中可充分运用简笔画勾勒语言情景,使学生对所学内容产生好奇,激发兴趣,加深记忆。 　　5.利用多媒体演播 　　集语音、文字、图表、图像、动画、声乐等丰富资源于一体的多媒体技术,在情景创设方面具有传统方法无可比拟优势,已成为应用情景教学法的强有力的工具。它有利于对学生产生多种感官的刺激,把学生吸引到发现知识、掌握知识的情境中,极大地提高了语文教学的质量。 　　总的来说,情景教学法具有以下特点:“形真”,即要求形象富有真切感,以鲜明的形象增加学生感知教材的亲切感;“情切”,能够促使学生的情感参与认识活动,充分调动其主动性;“意远”,即创设的情景意境深远,可以激发学生的想象从而有效地发展学生的想象力;“理蕴”即理寓其中,情景之中要体现出课文的中心思想。 　　 　　二、情景教学法在语文课中应用的必然性 　　 　　情景教学法以“情”为轴线,以“景”为载体,以教与学的“互动”为平台,充分发挥教师的主导作用,突显学生的主体地位,极力激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能动性,最大限度地实现教与学有机融合,提高课堂教学质量。因此,情景教学法深受包括语文教师在内的众多执教者的青睐。当然,技工学校语文课采用情景教学法,还基于以下三个方面的特殊原因: 　　1.技校生心理特征的需要 　　进入技校学习的学生,学习成绩普遍较差,对继续求知问学普遍信心不足,对语文、英语、数学等文化课程产生严重的厌恶心理。如果继续沿用以灌输知识为主的传统教学方法,就只能加剧学生的叛逆心理,增强学生的厌学情绪。而情景教学法重视无意识心理活动和情绪在学习中的作用,增加了教师与学生、学生与学生之间不断交流的因素,可充分调适学生心理,诱发学生学习的能动性,缓解乃至消除学生的厌学情绪。 　　2.技校教学环境的需要 　　技工学校突出了专业技能的教学,降低了文化理论课的要求,语文课的课时较之初中阶段大大的减少,作用也显得不那么重要,有点沦落至可有可无的地步,对学生的吸引力微乎其微,学生学习的热情降至了“冰点”。而情景教学法能使学生充分发展自我,在充满乐趣,没有心理压力和学习负担的良好状态下掌握知识,产生渴望学习的动机。 　　3.多媒体技术助推了情景教学法在课堂中的应用 　　近几年来,多媒体技术逐步在技工学校中得到了普遍的使用,技工学校的教学手段得到了前所未有的改善与加强,为情景教学法的应用提供了极大的便利。语文教师可以在教室这一极其有限的空间里,根据课文内容的不同的需要,利用大屏幕营造出各种不同的场景。寓教于乐,帮助学生喜欢语文,激发兴趣,提高学生自身素质,使原本平淡沉闷的课堂变得生动、精彩。 　　 　　三、情景教学法在语文课中的具体应用 　　 　　应用情景教学方法,切忌为了创设场景而创设场景。教师除了考虑课文内容需要之外,还应充分考虑课堂的实际情况,综合应用各种