试析建构主义理论对中级汉语口语教材要求.docVIP

试析建构主义理论对中级汉语口语教材要求 　　早在1992年，吕必松先生在论述教与学的关系时就指出：“我个人赞成‘以教师为主导、以学生为中心’的观点。”①建构主义理论的核心就是“以学生为中心”（learner-centred）。近年来，越来越多的对外汉语教师也开始接受“以学生为中心”的理念。以学生为中心，强调的是“学”；传统教学以教师为中心，强调的是“教”。建构主义教学法立足于“学”而不是“教”，主张让教师和教材去适应学生，而不是学生去适应教师和教材。目前中级汉语口语教学的效果不够理想，教材是个重要的因素。 　　 　　一、现有教材难以满足教学需要 　　 　　近年来，中级口语教材数量有所增多，但大多是传统的纸本教材，或者纸本教材配上磁带或MP3格式的音频文件。这些磁带或者音频文件大多是生词及课文的朗读。笔者选听了四种教材的相关录音发现：所听的这些录音材料，大多并非口语，只不过是书面语言口头化而已。如果学生听此种录音过多、模仿较多，就会出现教室里能听懂，出了教室难听懂的局面，甚而在语言表达时不仅会有“洋腔洋调”，还会出现“拿腔拿调”的现象。纸质教材表现的只是口语的“文本表现”也就是说，只有以多媒体的形式所记载的汉语口语才是真实的、标准的汉语口语。但由于条件所限，目前，绝大多数教材依然是传统的教材形式。 　　另外，从各个教材本身而言，又各有短长。马箭飞主编的《汉语口语速成中级篇》是为短期来华留学生编写的，适合以6周及6周以下为教学周期的短期班使用，体现了交际任务型教学模式，不足之处是全文字号偏小、课文较长、每课单词量略多；刘德联、刘晓雨编著的《中级汉语口语》教材使用广泛，适合来华进修的长、短期留学生使用，在课前设置热身话题、每一单元之后设置口语知识或口语常用语是其亮点，但使用前要进行仔细研读，因为北大版的教材有一定的个人风格。陈光磊主编的《汉语口语教程》，以功能为基本编写线索，上下两册，每册18课，共36个功能项目，优点是课文总量合适，功能项目明确，课文标题即为该课功能项目的一个代表性句子，利于学习，但课文类型及不同情境下同一功能的练习设置方面有值得进一步探讨的必要。而2006年6月出版的纸本教材《阶梯汉语――中级口语》比较符合学生希望教材每课能集中表达某项交际活动的需求。 　　由于各个学校的留学生都是混合编班，有利有弊，体现在教材上，针对性就有所欠缺，这也是他们对现有教材不太满意的一个方面；同时，教材是教学的基础，每位教师使用的方式方法也有高下之分，这也会导致留学生会将部分不满意情绪转嫁到使用的教材上；另外，教材有些内容相对陈旧，口语话题固定、单一，有些远离学习者的生活实际，有说教味，导致学生不爱说，不想说，无话说。 　　面对现今纸质教材占主流的情况，我们现行的教材还有进一步完善的必要，因为，口语教材具有较强的时效性，随着信息技术的进一步发展，多媒体教材越来越受人们重视，虽然它不能替代纸质教材，但我们应在纸质教材的基础上，依托信息技术开发出更受学生欢迎的多媒体教材。 　　 　　二、建构主义理论对中级汉语口语教材的要求 　　 　　教材是教学法思想的体现，是课堂教学的基础。对于教师来说，他更关心的是教材是否好用，是否有利于组织教学；对于学生来说，它更是学生主动建构语言能力的支点和认知工具，容易学，语言交际能力有实实在在的提高，是他们最关心的。 　　建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性教学。认为教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要尽量选择真实性任务。只有与具体情境联系起来，形成背景性经验，学习者才能培养出对语言进行多角度理解和运用的能力，并容易激发起学习者的内部学习动机。因此，中级汉语口语教师要细心观察处于中级这一阶段留学生的生活，汲取他们切身的生活体验来设定学习情境，这样学生才会习得富于真情实感的、能动的、走出课堂能应用于真实情境的语言能力。 　　比如周小兵主编的《阶梯汉语――中级口语》第一册第一课的交际功能项目是“介绍”。到了中级这一阶段，学生或多或少已能进行成段表达，走出校园运用汉语进行交际，是他们的愿望，于是教材便选择了生日晚会这一典型场景，与朋友的汉语辅导老师进行交流，由于背景真实，确实能够激发学生学习汉语的积极性。 　　同时，在课后交际活动的练习中，又创设了有信息差（Information Gap）的交际活动情境来练习介绍与自我介绍，通过完成“任务”这一教学手段，让学习者在实际交际中学会表达思想，在完成“任务”的过程中不断接触新的语言形式并发展自己的语言系统。 　　我们一起来看《阶梯汉语――中级口语》四册书“以功能为纲的编写原则”的统计。 　　（表格见文末） 　　说明：“Ⅰ14.介绍 ”，是指课文第一册第一课，在赵