试论新课改教学原则.docVIP

试论新课改教学原则 　　一、理念先导原则 　　 　　所谓理念先导，是指在设计教学和在课堂教学运作的过程中，首先应确立科学、先进的且适合教学实际的教学理念，并以此统揽教学全程，革新教学方式，升华教学生成。特别要使先进理念和谐、有机地融合、内化于教学活动之中，使课堂教学在整体上充满先进理念的生命活力，体现时代特色。 　　理念先导原则首先体现了马克思主义“理论与实践相结合”的基本原理。它不仅突出了科学理论对实践的引领作用与指导功能，使实践成为科学、自觉、有序高效的活动，而且十分强调理论与实践的有机结合，追求事物发展、变化的最佳效果。同时，理念先导原则也是新课改背景下课堂教学的一条十分成熟的教学经验，是新课改对课堂教学特有的、基本的教学要求。无数课堂教改的实践表明，凡坚持运用这一原则设计、运作教学，课堂就绚丽多彩，富有成效；反之亦然。其次，理念先导原则的提出，也是由“理念”的内涵本质所决定的，因为理念是人在行动之前所确立的坚定信念，它是一个观念与行动的整合体。 　　贯彻“理念先导原则”一般应做到： 　　1　认真学习先进理念，使先进理念真正人脑人心。此为坚持这一原则的基础所在，根本之功。学校领导、教研人员、广大教师，都要在学习先进理念、领会理念实质、更新教学理念上下真功夫，力使先进教学理念人脑人心，进而开花结果。否则，课堂教改必然步入误区。特别应当充分认识更新理念的长期性、艰巨性与复杂性，采取实实在在的、行之有效的方式学习理念，通过教改实践锤炼内化理念。 　　2　以先进理念为指导，预设、运作、升华课堂教学。对此要把握好两个方面：一是根据“课标”要求与教材编写创意，结合学情实际和教者风格，科学确定教学设计的基本理念，努力做到定位准确，选择得当，表述明晰，并依理念精心设计教学模式和具体教学的步骤及方法；二是在教学运作过程中，既应重视先进理念与教学活动的有机融合，又应突出重点、难点教学环节的引导与运作，充分展示学生的主体风采。同时应关注教学生成状态，应用先进理念及时反思调节教学方式。 　　3　突出理念先导，进行教学评价。设计、实施课堂教学要坚持理念先导，评价课堂教学也必须坚持理念先导，反对就事论事，用先进理念评析教学的科学性、艺术性与有效性。反思课堂教学，也要坚持理念先导原则，以先进理念为参照体，在理念与实践的结合中自省自悟，分析得失所在及其成因。只有这样，才能真正提升教师的专业水平，有效历练教学艺术。 　　 　　二、科学性与教育性相统一原则 　　 　　这一原则的基本含义在于，课堂教学必须按照学生的认知规律、知识内在联系规律和学生实际和谐、准确、有效地进行教学。同时，要在坚持科学性的前提下，以知识教学与能力训练为载体，有机渗透情感、态度、价值观的教育，全面提高学生的整体素质。 　　科学性与教育性相统一的原则，是我国传统教育总结的一个经典性教学经验。从古到今，我国的基础教育一直倡导“文以载道”，教书育人，要求教师既为“经师”，又为“人师”，在教书过程中培养社会所需要的人才。从课改背景下看，本原则是我国教育目的与课程改革目标的具体反映。根据我国教育目的，新课程的培养目标要求全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，以培养学生具有初步的创新精神与实践能力为重点，使学生在德、智、体、美、劳方面得到全面、主动的发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。此为提出本教学原则的基本理论根据。 　　如何贯彻这一教学原则呢? 　　其一，要正确认识“科学性”的内涵，保证教学的科学性。在课改背景下，所谓教学的科学性，就是依据先进理念，运用科学方法，夯实双基训练，培养学习能力，追求有效教学。总而言之，即教学的理念、方法、知识教学、能力训练，都要达到先进、准确、有效的层次，而非仅仅局限于“正确传授知识”的范围。据此，先进性、准确性、有效性便成为课堂教学“科学性”的基本特征。 　　其二，以情感、态度、价值观为基本内涵，突现教学的教育性。原教学原则在论述这一问题时，仅强调了“思想性”。然而，按新课改规定的三维教学目标要求，必须突出情感、态度、价值观的教育功能。因此，课堂教学必须以情感为主线，对学生进行学习习惯、学习态度、人生态度、科学态度和以“八荣八耻”为重点的价值观教育。 　　其三，课堂教学要在保证科学性的过程中充分体现教育性。教师应当在研读“课标”，通悉教材的基础上，认真挖掘教材中蕴含的“科学性”、“教育性”的教学元素，准确构建教学目标与教法体系。同时，在教学运作中，一定要在保证科学性的过程中体现教育性，使二者相辅相成，相得益彰，整合效应，卓有成效。当前，特别应警惕那些“架空双基”淡化科学性和以片面、僵化的方式亵渎教育性的不良教学倾向。 　　其四，教师自身专业修养发展水平是贯彻这一教学原则的前提和保证。无论是教学的科学性，还