试论新课改背景下快乐体育与音乐配合教学.docVIP

试论新课改背景下快乐体育与音乐配合教学 　　【摘 要】 在新课改背景下要消除体育教学中学生存在的心理障碍，就必须倡导“快乐体育”，优化音乐配合，发展“主动体育”，为终身体育奠定基础。 　　【关键词】 体育教学；心理障碍；快乐体育；音乐配合 　　 　　一、体育教学中学生存在心理障碍的原因分析 　　中、小学生不仅正处在身体各组织、器官生长发育的突增区，而且他们的心理素质也正处速成期。因此，在体育教学中要把握学生的生理、心理活动规律与特征，避免或减少心理障碍。 　　心理障碍是指外界环境的变化和机体内部状态所造成的人的心理活动上的紊乱和失调，并阻碍正常心理活动的主观体验。它直接影响学习的效率，甚至引起对体育课的厌倦情绪、冷漠态度。主要表现在注意力分散，情绪抑郁怠惰，勉强应付练习；不愿努力思考和掌握动作要领等。在体育教学中导致学生产生心理障碍的因素较多，但主要表现在两个方面。 　　1、学生方面（内部状态） 　　（1）“焦虑是一种实际上类似担优的反应，或者是对当前或预计到自尊心有潜在威胁的任何情境具有一种担优的反应倾向。”研究表明，适度的焦虑对于动员机体潜能，克服惰性是必要的。但若焦虑过度，则会干扰和影响学习与正常的活动。在对中、小学生焦虑情况的观察和了解中发现，他们感到焦虑的普遍缘由：第一，学习压力过大。由于学校追求升学率，频繁地测验、考试，加之部分家长“望子成龙”心切，考分高时奖励，考分低时训斥、挖苦，致使学生学习负担过重，无心上体育课。第二，思想负担过重。由于学生的生理、心理负荷承受能力较差，在体育课中，教师经常安排一些竞赛性较强的练习，这一方面虽然有利于激发学生的学习积极性，但另一方面也使一些学生遇到失败和挫折教多，却少成功的愉悦，因而加大了心理负荷。 　　（2）缺乏学习动机。动机是行动的内驱力，是学习积极性的源泉。缺乏学习动机，势必造成对学习的冷漠，这是造成心理障碍的因素之一。在教学中，学生对自己有帮助、有促进、有兴趣、有提高的那些教学内容、手段、方法容易产生学习、探索、尝试的动机。一些体育教师因主、客观原因，不热爱本职工作，责任心不强，他们的体育课缺乏生气，致使一些学生也产生厌倦情绪。 　　（3）学习方法不当。学生在文化课学习中，由于各门课程具有较强的共同性，因而逐步地积累了比教有效的学习方法。而在体育教学中，学习和掌握技术、技能，有其自身的特点，教学时数有限，学生对这一课程的学习规律较难掌握，学习方法不当，有些学生加之运动能力较差，因而难以领略练习的体验成功的喜悦。过多地重复那些简单、机械的练习，势必产生心理、生理上的疲劳。 　　2、教师方面（外部条件） 　　（1）课堂行为不当。林格伦在《课堂教育心理学》一书中根据教师的不同类型，指出教师课堂行为有四种类型：A．精明而生动的行为，其课堂行为是刺激的、鼓励的；B．冷酷而严厉的行为，其行为是有序的和过多地直接制约；C．不安而焦虑的行为，其行为是犹豫不决，组织不良，迟钝呆板，经常处罚学生，持否定态度；D．过于学究的行为，其行为是强调理论，要求课堂秩序有条不紊，文静有序。根据上述分类，结合体育教学特点，对体育老师的课堂行为和学生的心理障碍症状分析后发现：第一类课堂行为的教学效果好；第三类最易使学生产生心理障碍；第二类次之；第四类再次。其原因是：中小学生日益具有独立的倾向，教师过多地对课堂行为加以限制，如不许嘻笑，阻止自发性活动，过多的集合调队等，这样使学生的主动性受到压抑，易引起情绪直接感染学生，教师本人对体育教学兴趣不浓，学生对课的兴趣也难以提高；教师过多地处罚和持否定态度，挫伤了学生的自尊心，使学生产生厌恶情绪；教师课前、课后缺乏与学生的交往，因而不了解和不能满足学生对体育的需要。 　　（2）不能激发学生的学习动机。我们发现，在体育教学中，由于练习的内容缺乏新意，讲解的语言单调、贫乏，练习的手段重复、雷同，运动负荷强弱波动大，使学生感到体育课枯燥无味，难以产生强烈的学习动机。 　　（3）教法欠妥。教法欠妥表现在教法单一化，教学进度无序化。比如一些教师强调“实效”，有时随心所欲，不能使学生通过掌握技能对体育产生兴趣。此外，我认为，造成心理障碍与学生本人的神经类型、意志品质、知识结构、身体机能等也有一定关联。 　　二、倡导快乐体育 　　1、所谓的“快乐体育”，是指从终身体育和个人发展的需要出发，从感情教学入手，对学生进行以健全的人格教育，身体教育为目标的一种体育教学思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把面向终身体育视为体育教学的目标，强化情感、兴趣、创造、个性和能力培养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达到学生在体育教学中的主动学习和愉快发展。 　　2、“快乐体育”是从生理、心理与社会的三维空间来把握体育教学的特性与整体效益的