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试析高中课程目标过程与方法内涵 　　[关键词]　过程与方法，内涵，具体目标 　　[中图分类号]G63　[文献标识码]B　[真章编号]0457-6241(2008)13-0012-04 　　 　　知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是《普通高中历史课程标准》中明确设置的三维课程目标，是实施新课改下历史教学的基本要求。对于“知识与能力”“情感态度与价值观”这两项目标，从课标的制订者到每一位一线历史教师对其概念内涵的认识基本一致，而在“过程与方法”这一维目标上，各人的理解却见仁见智，差异颇大，“其概念的不确定性受到了质疑，加之这一目标尚未完善，少了些可操作性，更让人平添茫然”。而“过程与方法”却恰恰是新课程改革的最大亮点，是在理念上的突破性创举。对这一目标内涵的界定与认识，关系到学生学习方式的转变，教师教学观念的更新，历史教学评价的改进，最终关系到新课程理论的建构与实施，可谓至关重要。自2003年历史课程标准颁布以来，大家对如何进行课堂教学改革关注较多，而对新课程改革中的纲领指导性问题一课程目标如何界定，尤其是在蕴含了鲜明课改特点的课程目标――“过程与方法”的内涵挖掘上，却鲜有人涉足。随着课程改革的大范围推行，“过程与方法”的内涵是什么?这一看似虚化的目标在操作层面上包括哪些具体的学习目标?已经成为高中历史教学界迫切需要解决的问题。为搞清这一问题，笔者进行了一番学习和思考，并尝试在此阐明自己的认识，以便求教于同行。 　　从总体而言，“过程与方法”是一个体验?目标而不是结果性目标。它与“知识与能力”“情感态度与价值观”的目标在学习过程中不能也不可能分开，三者结合构成历史学习“不可分割，相互渗透，相互交融的连续过程和有机整体”。但这并不意味着“过程与方法”目标没有独立性，相反，“过程与方法”目标有着相对独立的内涵，它侧重的是学生在学习过程中的所见、所闻、所感。如果打比喻的话，这一目标更像旅游，而不像出差，因为出差往往目的很单一，就是完成既定工作任务，重结果获得，不会去关注行程中的美景欣赏，心理感受，而旅游则是寻找一种感觉，核心追求就是行程???的感受。正是基于“过程与方法”目标的这一特征，新课改极力倡导学生主动学习、探究学习、合作学习，通过自己在学习全过程中“行走”而获得发展。 　　 　　“过程”的内涵 　　 　　关于“过程”，《普通高中历史课程标准(实验)》只有这样一段话：“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程，同时也是主动参与，学会学习的过程。”从这一段话中，可以看出学习历史的一般过程是“感知历史”――“积累历史知识”――“加深理解”。因此，学习历史的过程不是“史学意义上的历史过程”，不是“历史本体的发展过程”，而是学生接触历史后由“外化”到“内化”的过程。在这一过程中，包含感知、积累、理解、运用、升华等诸多环节。强调学生在学习过程中的体验和感悟，倡导学生主动构建自己的知识经验。具体说来，历史学习的“过程”目标可以诠释为以下四个方面： 　　首先是感知历史知识的动态流程。历史知识是系统的丰富的，对历史基础知识的掌握，是’学生提高能力，锻炼思维，形成情感的起始步骤，是将之内化为自身素养的前提。感知历史知识是指在课堂学习和课后活动中，学生在教师指导下，去收集资料，构建论据，进行独立思考，亲历初步的归纳、比较、阐释的动手动脑过程；去主动了解人类社会历史发展的政治、经济、文化等基本领域的发展过程、基本特点和基本规律；在学习中逐步积累历史知识，并通过归类、整理，对历史基本领域有一个较为准确的了解和把握；初步了解历史学科中的不同观点，并对之进行甄别、判断、思考等等。这些都将为思想的形成和发展提供基石。 　　其次是训练历史思维的成长历程。历史学科是过去的人和事，是个体和社会群体的活动轨迹。在学习历史时，学生去阅读、理解历史资料，去归纳总结历史阶段的特征，去比较与评价历史人物，去甄别与领会历史结论，这些学习行为将丰富学习者的思想，逐渐对客观的历史过程形成主观的理解和认识，使学生的观察力、判断力、逻辑推理能力、辨证分析问题的能力不断得到提高，最终能对历史现象作出正确的解释，并能利用这种认识对当前的社会生活产生积极的影响，从而发展学生的创造性思维。 　　第三是升华历史意识的智慧旅程。“历史意识是将过去、现在以及将来之期望结合在一起的一种心灵活动”，学生在学习历史时，在查阅、收集历史资料、实地考察等一系列活动中，将自己置身在人类历史长河中经受思想的洗礼，将深邃博大的历史进程和现实生活结合，通古今而观之，体会到我们不仅生活在现实生活中，也生活在由过去到现在再到将来的历史长河中，从而开阔自己的视野，培育思考问题的深度与广度，让学习者追求的目标更高远，不至于被“