设计和组织后现代意蕴っ拦研究型大学本科课程与教学流变.docVIP

设计和组织后现代意蕴っ拦研究型大学本科课程与教学流变 　　摘要：普林斯顿大学把课程与教学的重心由“服务精英”转向了“服务大众”，树立了多元化的大学质量观，重新认识了教学的功能与价值，实现了从“偏重科研”到“科研与教学并重”的转变。普林斯顿大学突破了传统的课堂限制，拓展了教学空间，构建多层次的课程体系，促进不同课程与专业的融合，把多样化的学生的体验放在了重要的位置。与此同时，普林斯顿大学倡导参与取向的评价，颠覆传统教学形式，实施由教向学的转变，让教学、研究和生活共融共生。普林斯顿大学的本科课程与教学具有后现代色彩的转变对于全美以至于世界各国的研究型大学的发展都具有启示意义。 　　关键词：后现代；研究型大学；课程与教学；普林斯顿大学 　　中图分类号：G649712文献标识码：A文章编号：1671-1610（2015）02-0059-07 　　“后现代”是自20世纪70年代开始对西方社会产生极大影响的文化态度、社会精神、价值取向和思维模式。有学者认为[1]12： 　　“后现代”表征为混沌、消解、非理性、解放、交往、联系、追求开放性、不确定性、非同一性、去中心、多元化、解元话语、元叙事、现状、不屈从于外在权威和专制、冲破旧范式，不断创新等。 　　后现代思想为人们解决现代社会所遭遇的问题与困顿提供了新的思路，它所包含的大量积极的元素受到了教育学学者高度关注，学者们对与后现代相关的概念进行讨论，尝试理解它们的内涵，发现其意义，并试图在课程与教学实践中运用后现代的思想原则。斯莱特里（Patrick Slatlery）指出[2]： 　　在20世纪90年代，一些话题已经成为了人们讨论的焦点，这些话题包括：整体语言教学、综合语言艺术、跨学科研究、课程浸入、权威评价、同伴辅导、小组教学、自传与档案袋描述、导师制、批判思维、美学评判、社区主题学习、小学不打分评级等。 　　进入21世纪至今，“后现代”对西方社会乃至全球仍然是具有广泛影响力的文化态度、社会精神、价值取向和思维模式。 　　普林斯顿大学（Princeton University）是美国著名的研究型大学，这所学校在积极倡导高水平的科研活动的同时，也非常重视高质量的本科教学[3]。近年来，普林斯顿大学不断加大课程环境建设的力度，着力调整课程的种类和结构，开发并推广新的课程与教学形式，其指导思想和操作过程在一定程度上体现了“后现代”特征，展现了“后现代” 的思想魅力，孕育了新的时代精神风貌。 　　本文以普林斯顿大学为例，分析美国研究型大学本科课程与教学在设计与组织模式上的后现代价值取向，探讨在新时期研究型大学的本科课程与教学设计和组织的要义。 　　一、后现代的视野：课程与教学设计 　　后现代推崇知识与价值整合、强调平等和尊重、注重选择的多样性和解释的多重性等主张为教育带来了发展契机[4]275。 　　（一）平衡教学与科研 　　在处理教学与科研的关系的态度选择上，往往会折射出大学管理者对科研、知识及其价值的认识倾向。美国研究型大学忽视教学在本校发展中的作用，让大学失去了应有的功能。这一问题在上个世纪九十年代就曾为大批学者所诟病。普林斯顿大学把本科教学视为本校不可推卸的责任。在其培养理念中，普林斯顿大学把教学工作放在了与研究同等的地位，这种一反常规的做法，为研究型大学的发展打开了新的思路。其校长伊斯格鲁布（Christopher LEisgruber）说[5]： 　　普林斯顿大学主张把教学和科研两者放在同样重要的位置。当世界一流的研究人员把他们所掌握的知识传递给他们所结识到的富有才华的学生，所传授的知识是发生在人类认知的前沿，且被他们所深爱时，一流的教学才会产生。 　　言下之意，一流的教学与一流的研究人员、有才华的学生、良好的师生关系、教学过程中所传递的知识的价值以及知识的更新程度都有紧密的联系。 　　近年来，普林斯顿大学越来越重视本科教学，支持卓越的教学与研究，强调建立合理的质量监督机制，鼓励支持教师的专业技能、专业素质提升。普林斯顿大学设立了院长课程改革基金（Dean’s Fund for Curricular Innovation）和250周年本科教育创新基金（The 250th Fund for Innovation in Undergraduate Education）以激励学校教学人员积极创新，致力于课程改革。普林斯顿大学设立了客座教授杰出教学奖（Visiting Professorships for Distinguished Teaching）、杰出教学校长奖金（President’s Awards for Distinguished Teaching），以奖励教学业绩突出的教学人员。学校建立了教学中心（Center for Teaching and