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试析图示法在物理教学中运用 　　“图示法”是一种以图形为主要方式，揭示事物现象或本质特征，激发学生思维，使其更好地掌握知识，加快教学进程的教学策略。其实质是使科学知识形象化，抽象知识具体化，零碎知识系列化，复杂问题简明化，便于学生接受、学习。这种教学手段，在物理教学中被有意、无意地普遍使用着，倘若我们悉心研究，加以总结、提炼，则它在这门学科中的地位和作用将更加显著。 　　 　　一、“图示法”作为物理教学策略的依据 　　 　　1　“图示法”符合教材内容和教学大纲要求 　　现行教材中物理内容部分，含图量极多，图是构成教材内容一块重要部分。教学大纲中也明确要求：“培养学生观察力”，“会正确作简单的力的图示、力的示意图、电路图、光路图”。“图示法”这种教学策略，显然为实施大纲教学要求提供广阔的训练途径和保证。 　　 　　2　“图示法”符合学生心理、生理发展的特点 　　高中生抽象逻辑思维开始占优势，它们的抽象逻辑思维需要具体的、直观的感性经验的直接支持。因此。图示法这种形象化、具体化的教和学的策略，是符合学生的心理、生理发展特点的。 　　 　　3　“图示法”符合“直观性”和“启发性”的教学原则 　　直观的方式一般有实物直观、模像直观和语言直观。图示是模像直观中的一种重要表现方式。图示直观就形成学生的认识成份来说，它同实物直观基本上是一样的，而且可以克服实物直观的种种局限。因此，恰当运用“图示法”可提高直观的效果和扩大直观的范围。图示具有外观形象和内在的知识、规律联系。形象外观可感染学生的情感，从而调动学生积极思维；内在的知识、规律的联系，又可在图示的导向下，进行收网式思维和发散式思维。因而，图示具有启发学生积极思维的作用。 　　 　　4　“图示法”符合现代信息科学观 　　现代信息科学的观点分析，学习知识的过程，就是接受、加工、储存和运用信息的过程，语言能传递信息，图示也能传递信息，对复杂的信息来说，图示比语言传递得更快，运载的信息更丰富，容量更大。 　　 　　5　“图示法”符合认知发展理论 　　认知发展对学习有制约作用，教学应适应学生的认知发展水平。对于认知发展正处于直观思维图式向运算思维图式过渡期的学生而言，借助图示可扩大运用知识的包容范围，提高知识的分辨度，有助于帮助提取、储存知识信息，实现迁移。 　　 　　二、“图示法”在教学中的主要作用 　　 　　图示能揭示事物现象或本质特征，而且通过学生的内化，借图示的启发，可展开跳跃式的思维，且学生的思维活动不因为短暂的间隙或回味而间断。学生的神经系统就不那么紧张，不易疲劳，达到既能减轻学生学习负担，又能提高教学效率的双重收获，它在物理教学中有着极其重要的地位和作用。其主要作用归纳如下。 　　 　　1　教学中的五大作用 　　(1)形象再现事物，帮助学生获得感性知识。感性知识虽然是对事物表面特征的认识，但却是领会科学知识的起点和必要条件，是学生掌握知识的重要基础。让学生知觉事物最有效的方法，固然是实践、实验、实物演示等途径。但因受教学条件和教学时间的制约，事实上教学中很难做到件件都通过实践、实验、实物演示来帮助学生感知。然而没有感知基础又给教学造成了一定的困难。在此，用既便于操作，又限制性不多的“图示法”能较好地解决这一矛盾。这样，既克肥了教学条件不足的困难，又能实现形象再现，帮助学生建立起感性认识，唤起积极思维。 　　(2)替代演示实验，化难为易。演示实验是学生获得物理知识的重要途径。然而有些实验演示难度较大，可见度也差。为了解决这一问题，我们可用图示演示来替代演示实验。因为图示是实物或事物运动现象的一种象征性的符号，所以，它同样具有客观事物的重要特征及其作用。从假设控制模拟实验的条件、过程、结果方面而言，图示实验比演示实验更容易设计，从时间选择上来说，它随时可用，灵活方便。 　　(3)放大微观世界，缩小宏观世界。对一些诸如原子结构、星球等之类的微观、宏观的物质及其运动规律，学生是难以捉摸想象的。若用陈述性方式向学生解释，有时也会感到难辨其衷之苦叹。在此，我们借图示的浓缩、放大、化动为静、静中析动的夸张作用，就方便多了。 　　(4)言简意赅，以简驭繁。运用图示可省去大量的文字叙述、记忆，具有极强的减页作用，起到“提纲挈领”作用。针对学生的心理发展特点：学生对冗长的复杂概念、规律有排斥的心理。教师恰当地运用“图示”的减页作用，把复杂的规律浓缩，可大大地减轻学生的学习负担和心理压力。 　　(5)有利于激发学生学习兴趣。图示法对激发学生学习物理兴趣有较好的促进作用。这是因为图示能帮助学生学习，形成活泼的思维，降低学习思考的难度，使学生获得成功的机会增多。同时，一个赏心悦目的图示，还给学生带来美的享受。美的享受，可使学生紧张的思维得到轻松愉