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试论数学课程与信息技术整合 　　摘要：数学与信息技术课程整合已经进行了多年，效果如何？出现了些什么问题？我们该如何应对呢？本文从整合过程中遇到的问题及其实施策略等方面入手，来谈谈信息技术与数学教学的整合。 　　关键词： 信息技术 数学教学 整合 　　 　　“信息技术与课程整合，信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”信息技术与学科课程整合是各学科发展的必由之路，数学学科也是如此。 　　 　　一、整合过程中遇到的问题 　　 　　1、学校和教师的观念在短时间难以转变。 　　在传统课堂教学过程中，教师和学生都已习惯于“黑板+粉笔”的教学模式，教师是整个课堂的主体，学生被动地接受知识。由于数学学科的特殊性，部分教师甚至认为数学课程不适合于利用信息技术进行教学。可以看到，我们绝大部分的整合课只是把当初的教室搬到了计算机房，用计算机屏幕代替了黑板粉笔，而课堂仍然是由任课教师主宰，采取的仍然是“口耳相传”的教学方法。这并没有从本质上解决传统数学课堂单调划一的局面。 　　2、师生信息素养有待提高。 　　多媒体教学、学科课程与信息技术课程整合是近些年才逐渐发展壮大起来的一种教育技术，而这种技术往往只被少数刚毕业的师范生所掌握，大部分具有丰富数学教学经验的教师都很难甚至无法熟练使用这些方法进行教学，而这些教师却正是成功开展数学整合课程的重要力量；另一方面，在课堂上，学生的实际操作水平不够也严重阻碍整合课程的开展。 　　3、学生自由性太大，注意力难以集中。 　　由于教师缺少与学生面对面的交流，失去了对整个课堂的全程监控，加之学生自控能力有限等原因，使得学生的注意力分散。他们可能会更多地关注多媒体计算机的丰富多彩的屏幕动画和音效、网络资源等，有些学生甚至会有意无意地玩起网络小游戏来。学生的自由性增加了，如果不加以引导和监控，就会容易偏离教学目标的要求，达不到预定的整合效果。 　　4、整合课件质量堪忧。 　　粗制滥造的整合课件变成了束缚学生自由思想的绳索，学生往往会被课件牵着鼻子走，成为电脑的奴隶。大部分整合课件只是简单地将课本上的习题机械地照搬到计算机上，学生也只是看着电脑屏幕上的题目，用笔在草稿纸上演算。这样制作出来的课件，其效果远不如真正教师和课堂。同时，数学不同于其他课程，它是一门推理性、逻辑性相当强的学科，并且它的最终目的不是要告诉学生解决问题的答案，而是要通过公式推导和逻辑推理，帮助学生掌握解决问题的思路和方法。如果整合课件不在如何动态呈现知识要点、引导学生自主学习、启发学生思维与创新力等方面狠下功夫，那么这堂整合课就注定是一堂失败的课。 　　…… 　　诸多原因，使数学课程与信息技术的整合的步伐变得举步维艰。如果不及时加以调整，任课教师就会逐渐失去信心，学生也会失去热情，“整合”教学就成各所学校的一张空头支票，变成了应付上级主管部门检查的一种“装饰品”。久而久之，人们就会对数学学科的“整合”产生了怀疑甚至排斥心理。下面针对这一系列问题谈谈数学课程与信息技术整合的对策。 　　 　　二、数学课程与信息技术整合的对策 　　 　　1、加强全体教师的信息技术培训，全面提高他们的信息素养。 　　我们要加强教师信息技术技能培训，特别是CAI课件的操作培训。教师是整合课堂成功与否的关键，教师的信息素养直接决定着课件的质量、对学生引导、师生互动以及科学的预测和绩效评估。因此，我们需要经常组织数学教师学习和参与CAI课件的制作，观摩优秀的数学课程与信息技术整合课，与其他整合课程的执教者进行交流，等等。这样可以使许多接受能力强的数学教师尽快地掌握整合课程的操作方法，形成自己的教学特色。另外，或许也是行之有效的一点是，我们可以将教师培训的成绩和使用整合课件教学的效果进行统计，其结果作为教师评估和晋级的标准之一，或是与学科的岗位津贴直接联系起来，督促任课教师认真学习和钻研。 　　2、采用任务驱动的教学方式，激发学生的求知欲。 　　任务驱动式教学是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心以任务为驱动的教学方式。在这种教学方式中，学生的学习都是围绕着一个目标，基于几项任务，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作学习。这种学习方式尤其适合在整合课程中运用。在数学的整合课中，教师可以围绕教学目标设定若干个富有挑战性的学习任务，引导学生主动搜索相关资源、认真观察、大胆假设与验证，获取完成任务的方法，通过完成任务奖励等方式激发学生的斗志，从而达到既定的学习目标。 　　3、比较传统课堂的优缺点，有针对性地设计整合课。 　　在数学教学过程中，有不少内容是没有必要使用CAI进行教学的。比如给学生