试析七年级列方程解应用题瓶颈现象及对策.docVIP

试析七年级列方程解应用题瓶颈现象及对策 　　【摘要】 七年级列方程解应用题是整个初中代数方法解决实际问题的基础内容，由于方程思想尚未建立，抽象思维水平还没有提高，加之受小学数学教育中算术方法解题的影响，学生对列方程解应用题产生了畏难情绪，这成为初中阶段代数教学的一个瓶颈，笔者根据实践与理论学习的体会，提出了七年级数学教学应注意和小学教学相衔接、注重过程教学、加强阅读理解教学和注意让学生学会建模等多项针对性措施. 　　【关键词】 七年级；列方程解应用题；常见障碍；方程思想；建模 　　 　　七年级列方程解应用题是初中数学中一块非常重要的内容，在教学中的地位是承上启下的：一方面，它是对小学算术方法解应用题的纵深和灵活化，为解决小学难题找到了便捷的途经；另一方面，它又是今后整个初中阶段解决生活实际问题的序幕，掌握扎实对今后学习会起到事半功倍的作用. 笔者任教七年级多年，发现七年级同学大都反映单纯解方程的题，难度还不是很大，要是碰到应用题时就一筹莫展了. 有的学生在小学，列算式解应用题是高手，六年的训练已经十分熟练，现在要变成列方程解应用题了，难免转不过弯来. 有的学生甚至认为初中老师多此一举，故作姿态，甚至由于对小学老师的崇拜而内心抵触新老师的教学. 笔者发现，这一时期的教学往往由此陷入困境，如果这一瓶颈现象不突破，整个初中代数教学就会举步维艰. 　　一、七年级列方程解应用题的常见障碍 　　１． 理解不透阻碍转换 　　应用题都是生活实际问题通过一定加工省略一些复杂因素但也保留了一些干扰因素编写出来的. 要正确解答应用题，必须过“审题关”，有的同学读完题不知题意是什么，更别说列方程解应用题了. 　　《标准》明确指出：能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；理解符号所代表的数量关系和变化规律；会进行符号间的转换；能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题. 而事实上，自然语言与数学符号语言的转换上，最易产生障碍. 　　２． 算术方法左右思维 　　初学用方程解应用题，在解题思路上，往往受习惯的算术解题思路的思维定式的干扰，习惯于把未知数作为追求的“目标”，不参加列式运算. 如“宋庄小学有学生 ２０８人，比解放前的 ５ 倍还多 ２３ 人. 这个学校解放前有学生多少人？”有的学生列出 x ＝ （２０８ － ２３） ÷ ５. 可见，算术思路的干扰，较严重地阻碍着方程解题思路的形成. 　　用算术方法解应用题，只是已知数参与运算，未知数难以发挥其应有的作用，显得机械刻板，很多时候，还要进行逆向思考，把上述的“多”要转化成“少”，“５倍”要转化成“五分之一”. 而用列方程的方法是把解题过程分为两部分，一部分是“列式”，另一部分是“求解”. 列式时只需根据问题所表明的等量关系，平铺直叙地列出方程. 因此，用列方程的方法解应用题尽管在书写上步骤会多一些，但在思考中却十分易于理解，是解应用题的重要方法，必须让学生掌握. 　　３． 抽象思考难以开展 　　七年级学生的抽象思维能力还不是很强，许多学生对于具体的数字很习惯，但他们看到抽象的字母，就非常不习惯. 当一个题目中出现多个字母，就越发坠入云里雾里，更谈不上用这些字母进行思维和运算. 以下例说明问题. 　　甲乙两地相距５４０千米，一辆客车和一辆货车同时从两地相对开出，４小时后还相差２０千米，客车的速度是货车的两倍少２０千米／时，如果货车每公里消耗的油费为０．９元，而客车为０．８元，请问到相遇时他们一共消耗多少油费？ 　　（１）用字母表示数的方法没准备 　　用字母表示数是代数的一个基本特点，也是列方程解应用题的基础. 儿童从确定的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃，由于字母表示的数具有不确定性，在特定场合下有其特定的意义. 这种不确定性对七年级学生来说是比较抽象的，受到具体确定的数表示数量关系的定式影响，用字母表示数就成为学生列方程解应用题的初始障碍. 尽管小学里已经出现了列方程解应用题，但上例中用ｘ表示其中的货车速度，对一部分同学来说还是不适应的. 　　在题目中无间接未知数时，学生设直接未知数没有什么困难，但是，往往由于定式的影响，误认为列方程解应用题可以无须考虑题意与条件，只要以ｘ表示未知数，一切问题都解决了，而事实上设所问为ｘ，往往导致方程列不出来的情形，这时候，应另设其他量为ｘ. 如上述例题中如果设所耗油费为ｘ，就会无从下手. 　　（２）代数式构建的习惯未养成 　　正确、熟练地构建代数式是列方程的基础，这就需要在感知应用题情景的基础上，先将日常语言“翻译”为数学语言，再把数学语言直接“翻译”为含有未知数的代数式. 特别是学生能够表示其中一个量，但其他量的表示就更加难了. 上述例题中学生往往想到了设货车速度为ｘ，而客车速度怎么表示对很多学生来