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试论新纲要下幼儿园区域活动评价转变 　　【摘 要】区域活动评价是区域活动的重要组成部分，论文以新《纲要》颁布的教育评价为依据，探析当前幼儿园区域活动评价的五个转变，即评价主体从单一到多元化、评价取向从重结果到重过程、评价内容从偏知识到全面化、评价手段从传统到现代化、评价形式从横向到纵向化五个方面。 　　【关 键 词】幼儿园区域活动;评价;纲要;转变 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，挖掘每一个孩子的潜力，促进其生动、活泼、富有个性地发展，提高教育质量的必要手段。”①目前，区域活动作为一种供幼儿自由选择、自主操作和主动探究的活动形式，深受幼儿喜欢并发挥着独特的教育功能。②区域活动评价是区域活动的重要组成部分，是教育评??的一种，是幼儿教师根据一定的教育理念，通过观察、记录、交流等多种方式对活动区幼儿的表现进行信息搜集、分析，并作出价值判断的过程。③对区域活动进行有效评价不仅给予了幼儿经验交流、作品展示、分享快乐等机会，而且也有助于教师发现幼儿的兴趣特点，了解其身心发展水平，更高质量地开展区域活动。然而，本人在某幼儿园见习期间，发现区域活动评价存在评价忽略、随意等诸多问题。新《纲要》的颁布为区域活动评价提供了新的指标和依据，从评价主体、评价取向、评价内容、评价手段和评价形式都有了新的转变。 　　一、评价主体从单一到多元化 　　在以往的在区域活动评价中，教师总是处于主导位置，常常将自己的意见和想法强加于幼儿，让幼儿被迫接受其观点和看法，没能让幼儿及同伴进行自我想法、经验的交流和讨论，不利于幼儿幼儿情感体验的表达和问题解决能力的提高。新《纲要》提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”这打破了传统幼儿教师评价幼儿的单向评价体系，使评价呈现出更为开阔、开放的新格局。④ 　　（一）幼儿自评和互评 　　在区域活动结束后，我们应该鼓励幼儿表达自己的情感和想法，介绍自己的作品成果，同时将活动过程中遇到的问题及解决办法叙述出来，供其他幼儿参考及讨论。例如：在大班建构区中，某幼儿搭建了一座高架桥，在搭建过程中，幼儿遇到了怎样的困难，以及最后是如何搭建成功的，为什么要这样搭建等。经过幼儿一番讲述和讨论，既可以增强其自信和成就感，还能分享知识经验，让其他幼儿得到学习和进步。 　　（二）教师评价 　　教师评价应包括反思与自评，反思整个活动过程中出现的问题，并分析和寻找其症结所在，找出解决对策，进而及时调整活动目标，改进活动内容和指导方法，调整或更新材料投放。例如，提供的区域是否都适合幼儿的身心发展，区域材料的提供能否满足幼儿的需要，幼儿遇到困难时是否给予及时鼓励和指导，活动结束后是否观察到每个幼儿的进步等等。 　　（三）家长和其他人员评价 　　父母作为孩子的第一任教师和监护人，也可以对幼儿在区域活动中的表现及想法进行一定的评价与指导交流。比如，幼儿可以和父母交流在活动中的想法，还可以向父母展示活动中的作品，其优秀作品也可以记录或保留下来供社会人士或其他教育人员来观赏和评价，做到全方位、多面地评价。 　　二、评价取向从重结果到重过程 　　在区域活动结束后，我们经常可以看到幼儿教师会表扬优先完成任务或活动成果优秀的幼儿。例如，某幼儿在美工区捏出一个漂亮的小人，或在建构区搭建一个漂亮的房子，或在图书区复述出看完的故事，幼儿教师必定会表扬这些聪明又乖巧的幼儿，而对其他未能完整完成作品或活动失败的幼儿缺乏鼓励和指导，这种以结果判断为价值取向的评价不利于幼儿长期的发展和个性心理品质的培养。新《纲要》表明：“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”区域活动评价应重在过程，关注了过程就关注了幼儿的成长。⑤ 　　（一）关注过程中的困难 　　幼儿在区域活动中常常会遇到的困难而使活动无法进行下去，这时幼儿教师应及时给予指导和建议。例如：在大班生活区中，某幼儿去超市购买香肠，由于生活区材料投放有限，一时半会没有该材料，扮演店主的幼儿很着急，这时教师可以提醒店主去隔壁美工区加工厂进货，这样既能让活动继续下去，又能体现区域共享和动态性。 　　（二）关注过程中的纠纷 　　关注幼儿在活动中的纠纷，可以发现幼儿所思所想，及时调解并进行及时教育。例如：在小班娃娃家中，幼儿经常为争抢一个娃娃而争论不休，这时教师应该明白小班幼儿以独自和平行游戏为主，因此应该多提供相同的材料，并启发幼儿他拿娃娃，你可以给娃娃喂饭，分工合作，同时教导对方要学会合作和宽容。 　　（三）关注过程中的创新 　　幼儿在区域活动中表现出的想象力和创造力常