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试论新课程视野下教师管理 　　摘 要：说到教师管理，人们会不约而同地把目光投向学校领导，其实学校管理中对教师的管理水平取决于教师本身水平的高低。提高教师的教育理论水平，改变教师观、学生观、知识观，用环境育师，才能真正建构起以学生为中心，以自律和责任感为基础的，有利于教学目标全面达成的管理模式。 　　关键词：自律；责任感；教育观；教学认识；引导型管理 　　中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）01-0010-03 　　 　　管理是指管辖处理，“是管理主体在能动地认识客观对象的本质和规律的基础上，自觉地制订决策、计划，然后通过组织指导、控制等环节，把自己的思想、意志转化为管理客体的思想、意志，从而有效地利用人、财、物，特别是统一人们的认识、行动，协调他们的努力，实现决策、计划并达到共同目标的一种社会活动过程。”[1] 　　对教师的管理，其实就是“统一教师的思想、认识，协调教师的努力”，实现教学目标的过程，它体现着管理主体自觉自为的精神。要实现真正意义上的高水平管理，有赖于教师的自律和责任感。如果说他律是外在的规约，那么自律则是由里而外的自我约束，责任感是源于教师对教育的本质、功能、价值的认识，对教师职业规范的理解，对教育规律的把握，从而清晰地意识到自己所肩负的使命的一种内部感觉。只有有了这种自律能力和责任感，才会把教学原则内化为教学的行为准则，只有责任感转化为自觉意识，才会使自己的教学活动成为艺术性和科学性兼容的活动。而要达到这种自律和责任感为基础的管理新境，笔者认为： 　　 　　一、教师深厚的教育学素养是基础 　　 　　教师的教育观决定着他的教学观、学生观、知识观，主导着他的教学行为。所谓教育观，是教师围绕什么是教育，为什么要教育，如何教育等问题形成的对教育的基本见解。其实，教育乃人类自我复制、自我发展的机制，这种机制是通过人类文化传承活动实现的。在这种文化传承活动中，教育者和受教育者这对共生的主体通过自我对象化的活动过程，实现着各自的目标，具体地说，教育者通过选择、过滤人类世代累积的文化，编制成易于传递的课程，以高效的方式传递给受教育者。与之同行，受教育者通过这种活动和过程，取得教育者所认同的文化，并获得生存的本领。在这对共生的主体中，受教育者处在中心位置，因为教育活动就是为他们组织的，教育的结果也要在受教育者身上体现，如果抽去了受教育者，教育活动便立即“解体”了。如果缺失了这个起码的认识前提，教学活动的合理性就无从谈起。尽管我们对教育规律的把握还不深不透，尤其是对认知过程中思维的物质机制限于技术手段还缺乏深究，但教学实践中种种“非理性教学实践”的确是对已取得共识的理论规律的漠视和无知造成的。例如，屡禁不止的体罚学生现象有时还表现得十分突出，这除了教师本人的品质修养外，恐怕还与教师心灵深处时隐时现的这三个预设有关，即①教学内容的选择、编排、呈现方式是准确无误且完全合理的；②教学方法的采用是最为恰当的；③学生无条件地永远处在最佳学习状态且有基础和能力吸纳所传递的教学内容。正是我们缺失了对这三个预设的反思和叩问，才造成了不必要的教学失误和不良后果。 　　随着教育理论研究的深入和教学实践的发展，人们对教学目标的认识愈益全面。对各种类型和结构课程的功能和价值的揭示与肯定，多元化教学模式和具体方法的采用，一个全域的教育理论视野将展现在教师面前。主动与新课程思想沟通，主动成为教育教学理论的见证人，成为教学经验的积累者是对今日的教师的必然要求。 　　 　　二、建构合理的教学认识是关键 　　 　　有了较为深厚的教育学素养，还需进一步将这种素养具体显现为正确的教学认识，这种认识不仅包括对什么是教学，为什么要教学，如何教才是有效教学等基本问题的清晰回答，还包含了自己对教师角色的定位，对学生的基本认识，对教育知识本体和价值的准确把握，“无论赋予教学以何种内涵，附加多少发展责任，也无论从什么角度去分析，都不能离开一个基本立场――教学的本质价值是认识”，“为他们形成较高的精神境界，健康的生活趣味，更好地履行责任，提供认识性基础，也为他们在较高的起点走向社会生活和实践提供较为广泛、坚实的基础。”[2]这就是说，教学的价值在于促进学生的精神成长，对这种价值的追求形成了教学的目的，为达目的，必须使教学符合规律性，而符合规律性的教学建立在对三个基本要素的准确把握上。 　　1.教师的生活是教育： 　　既然选择了教师作为自己的职业，也就等于选择了自己的生活方式，这种生活将置于全社会目光审视之下，将与学生交往、共生，将集杂家与专家于一身而频繁转换角色。这种生活的苦辛，特别是精神煎熬非局外人所能知晓。教师也许在内心深处对这种职业选择的内在价值与谋生价值曾经抵触过、动摇过，如果对这种职业内在价值