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试析高职院校职业指导课教学中存在问题及对策 　　摘要：许多高职院校的职业指导课程教学存在课程开设不科学、专业教师缺乏、教学水平不高、教学形式简单、教学方法落后、教材内容理论化、学生学习兴趣低等问题。为提高教学效果，应对职业指导课程从教学内容、教学模式、教师使用、教学时间安排、教学场地、教材选用等方面进行大胆的探索创新，实施“三课堂、三模块教学法”。 　　关键词：高职院校；职业规划；就业指导；教学模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0073-02 　　 　　为适应高职教育人才培养模式改革与探索的需要，帮助高职院校学生提高就业能力和就业质量，越来越多的高职院校遵循教育管理部门的相关规定，开设了大学生职业生涯规划与就业指导课程。目前，该课程的教学工作在大多数高校得到顺利开展，教学内容不断充实深化，教学方法不断得到改进，高职院校的就业指导工作正逐步实现向毕业生职业辅导的全过程和全方位转变。我院从2008年开始在各系开设职业规划与就业指导课程，在几年的教学实践中，笔者对该门课教学内容、教学模式、教学时间安排、教学效果等做了认真的总结和思考，深切感受到许多高职院校对这门课程仍然实行的是以学科为本位、以教师和课堂为中心、以知识传播为根本任务的传统的教学模式，存在较明显的问题，已不能满足指导学生就业工作的需求，不能适应企业对专业应用型人才的需求。因此，分析当前就业指导课程教学存在的问题，开展教学方法、教学模式的对策研究，提高教学的实际应用效果，具有十分重要的意义。 　　高职院校职业指导课程教学存在的问题 　　课程开设欠科学规范，课时少，教材不适用 许多高职院校对就业指导课程的重视不够，没有将其放在应有的地位上。尽管各年级都被要求开设这门课，但是在具体开设时很随意，教学计划、课时安排无保证，讲授内容没有做到规范统一，具体在哪个学期开设往往根据课时情况随意安排，学期总课时有余就安排，总课时紧张就延后或干脆取消，只将其作为替补课程。多数高职院校该门课程的总课时安排往往较少，整个学习过程一般不超过40课时。比如我院三个学年该门课总课时只安排36课时，每个学期平均只有6课时，远远不能满足全方位教学的需要。另外，各高职院校使用的教材存在不统一、落后过时等问题，极大地削弱了课程开设的意义和效果。 　　缺乏专业师资队伍，教学水平参差不齐 据相关资料看，较多高职院校职业指导课程的师资队伍存在结构不合理、队伍不专业、水平不高等问题。讲授毕业生职业指导课程的教师多数是由部分学院就业指导处工作人员、各系从事学生工作的辅导员、系部党政干部和专业教师组成的，均属兼职教师，缺乏专业的职业指导师队伍。这些兼职教师管理分散，往往平时忙于应付大量的事务性工作，难有固定的时间和精力经常开展有针对性的职业指导课教学研究，且从事学生工作的兼职教师因工作繁重、专业不同，缺乏长期系统的业务培训和教学经验。在指导过程中，很少能结合咨询对象特定的个性特征、职业取向、专业前景和职业发展进行具体分析指导。指导教师本身的不专业、不正规、教学能力有限、水平不高，成为影响教学效果的主要因素。 　　教学形式多以讲座为主，缺乏考核机制，学生到课率差 由于一些高职院校对开设职业规划与就业指导课程的重视程度不够，只求完成课时数量，不求教学效果，再加上课时少，往往采取将这门课以安排一两次讲座形式来处理的做法。但这种以讲座代替系统授课的方法往往由于内容不系统、讲授时间有限、信息传递过快而使人印象不深。同时，在大教室教学由于学生人数多，缺乏听课考勤机制，学生到课率差，教学效果极不理想。另外，大部分高职院校的职业规划与就业指导课程是作为选修课的，对成绩考核的形式没有要求，因此，学生对本门课没有任何压力和动力，影响了他们的学习积极性。 　　教学内容偏重于理论，教学方法单一，学生缺乏兴趣 因为对这门课程重要性认识不足，一些教师在课堂讲座和教学中，没有深入钻研内容认真备课，教学方法单一，只是照本宣科，一只粉笔满堂灌，光讲理论，没有实际案例分析，机械地按教材上的理论讲课，内容脱离实际，显得苍白无力、枯燥乏味，导致学生对课程不感兴趣，缺课、睡觉、玩手机的学生增加，影响了课程开设的作用和效果。 　　重就业技巧传授，轻职业规划指导，教学着力点偏差 毕业生就业率是每所高校都十分重视的问题，直接影响到各学校的招生与发展，因此，高职院校开设的职业指导课程，教师讲授的主要内容大多放在就业途径、应聘技巧和就业方法等就业指导方面知识技能的讲授上，而对职业指导比较关键的帮助学生结合自己的个性特征制定正确的职业生涯规划及帮助学生积极开展自我创业的内容却很少涉及。这样造成职业指导课程只追求短期的效果，而不能真正地给学生以全程化的职业指导，影响了职业指导课程作用的完整性