试论历史情感教育实施策略.docVIP

试论历史情感教育实施策略 　　关键词　历史情感教育，实施，目标，策略 　　中图分类号　G63　文献标识码　B　文章编号　0457－6241(2008)05－0031－05 　　 　　情感教育是历史教育的三维目标之一。从我国近20年的有关研究来看，许多老师、学者都认识到历史情感教育的重要意义，然而遗憾的是，历史教育中情感的缺失又是不争的事实。许多老师认为，历史教学情感目标的实现依赖于历史情境的创造、依赖于教师丰富的情感。但是，我们有没有想过：创造一种情境氛围，让学生听一段感人的故事，看一些激动人心的图片或视频，教学中老师激情澎湃，“以情动情”是不是就一定能够实现情感教育目标?是什么原因造成历史情感教育目标的落空?怎样才能在历史课堂中顺利实现历史课程标准的情感目标要求呢? 　　 　　一、当前历史情感教育失败的原因 　　 　　1.历史情感教育目标处在低层次阶段 　　根据布卢姆情感领域的目标分类，一般我们可以将历史情感目标分成“接受”“顺应”“确信”“内化”四个部分。 　　“接受”是情感目标的最低层次，指学生通过对历史教材的阅读或在教师创设的历史情景中受到启发，在对某些历史知识感知的基础上，引起注意，产生兴趣，表示认可，乐意接受。“顺应”是情感目标的第二层次，指学生接受历史知识时，感情上引起变化并且外在行动上有所表现。但这种感情只是一种直感，所引起的感情变化也只是暂时