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语文教学要注重培养学生创造思维能力 　　摘要:培养学生的创造思维能力既是现代教育的主要目标,也是时代赋予教师的使命。本文就“语文教学该如何培养学生的创造思维能力”这一话题,结合自身教学实践,谈了自己的心得体会。 　　关键词:语文教学;创造思维 　　 　　创新是国家兴旺发达的不竭动力,是时代和社会发展的需要,也是教育教学的灵魂。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。因此,实施创新教育,培养学生的创造思维能力已成为现代教育的主要目标,也是时代赋予教师的使命。 　　创造思维能力是衡量学生智力水平的重要标志。语文教学的首要任务,就是培养学生的创造思维能力。语文学习中的创造思维能力,是指学生能够独立运用已有的知识和经验,解决前人或自己未曾解决的问题,或是能够创造出新的解法,推导、发现新的关系,它要求学生要有新颖的想法,有一定的创见。语文教师应该在教学中采用各种方法,使学生在学到语文知识、形成语文能力的基础上,发展创造思维能力。那么,语文教师该从哪些方面着手培养学生的创造思维能力呢?本文将根据自身教学实践,加以阐述。 　　 　　一、千方百计激发学生的学习兴趣 　　 　　兴趣是最好的老师,中外教育学家都强调兴趣对求知和创新的重要性。大思想家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教育学家乌申斯基也说:“没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”可见,兴趣是学习的重要动力,也是创新的重要动力,创新的过程需要兴趣来维持。因此,教师在语文教学中应注意千方百计激发学生的学习兴趣。 　　任何知识都不是孤立存在的,帮助学生弄清知识间的相互关系极为重要。教师在语文教学中应该鼓励学生养成独立思考的习惯,让他们主动思考知识之间的相互联系,这不仅能让学生更深刻地掌握、理解知识,还能培养学生发散思维的能力。 　　教学是抽象的,凡抽象的东西都离不开思维,而思维又离不开操作。操作是智力的源泉,是思维的起点,是兴趣的扩展。在语文教学中,教师应注意加强学生的操作实践,以提高学生的学习兴趣,培养他们的创新意识。 　　另外,在语文教学过程中,处于“主导地位”的教师不要将现成的结论或思维过程直接告诉学生,而是应该积极培养处于“主体地位”的学生的参与意识,让学生掌握学习的主动权,运用已有的知识结构来主动地构建新知识。形象地说,就是教师应以“导演”的身份来启发、调动作为“演员”的学生的创新意识。教师可根据教材的重点难点和学生的实际情况,精心创设问题情景,提出富有启发性的问题,并鼓励学生进行大胆的猜想,进一步体验“科学发现”的喜悦。 　　 　　二、想方设法培养学生的创造思维能力 　　 　　1.设疑问难,激发思维。 　　爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学起于思,思源于疑,学贵有疑。“疑”是开拓学生积极思维的结果。教师在教学中应注意有意识地制造矛盾,创设疑难问题,让学生进一步地思考相关问题。例如,语文课本中的小说《药》的结尾处,鲁迅对夏瑜的坟与小栓的坟作了不同的描写――夏瑜“坟上草根还没有全合,露出一块一块的黄土,煞是难看。一圈红的花……不很精神,倒也整齐”,而小栓坟上“只有不怕冷的几点青白小花,零星开着”。教师可以在这里提出问题,让学生在综合思考时代背景、作者思想等多种因素后,分析这两种描写背后的寓意,通过比较得出答案。特别需要注意的是,教师在“设疑问难”过程中扮演的角色是教材和学生之间的沟通媒介,教师无须代替学生得出结论,而是应让学生在充分体验和交流中完成教学目标,逐步培养学生的创造思维能力。 　　2.比较对照,促进思维。 　　比较,是人类思维的基本方式之一,也是创造性思维的重要方法。在语文教学中,教师要引导学生多比较对照,通过强烈的对比,帮助学生开拓思路,促进学生的创造思维能力。例如,对教材中的《守财奴》和《泼留希金》两篇课文,教师可以从“两位批判现实主义大师” “两个吝啬鬼的典型” “两种不同的表现手法”等角度,启发学生进行比较,在逐项比较辨析中进行自学,从而促进学生智力的发展,培养学生的创造思维能力。 　　3.变换角度,扩展思维。 　　变换角度,是指对同一问题变换多种角度提出不同的见解。语文教学中通过这样变换角度的思维训练,可以扩展学生的发散思维能力。例如,对于朱自清的《荷塘月色》这一篇课文,教师可要求学生分别按照“作者的行踪” “作者的感情” “作者对景物的描写”这三种不同的角度,对文章段落进行三种不同的划分。通过这样的训练,学生的多向思维能力就能够得到培养和锻炼。 　　4.设题想象,开拓思维。 　　想象是形象思维的一种形式。青年学生的内心对世界充满向往,教师对此要善于启发和引导。教育界流传着一个大家都熟知的案例,很好地说明了这个问题。有教师向学生提出一个问题,“雪融化后变成什么?”一个