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试论师范类音乐毕业生与基础教育新标准对接 　　摘要：如何按照《全日制义务教育音乐课程标准》）（以下简称《标准》）的要求，指导师范类音乐专业的毕业生上好中小学音乐课，是促进音乐教育长远发展的重要课题。本文在对湖南省部分院校2008届师范类音乐毕业生的教育实习以及对中小学音乐教育新课程改革实地调查的基础上，针对基础教育新课程改革的现状、成绩与问题，结合实习老师的教学情况，对音乐专业与基础教育新课程相结合的相关内容做了一定的调查分析与研究。 　　关键词：师范类；毕业生；音乐课程标准；对接 　　 　　随着音乐课程改革的进一步深入，中小学的音乐教师在音乐教育观念、内容、方法、教学手段和评价体系等方面都做了大量的实践探索，以适应《标准》的教育发展要求。如何指导师范类音乐专业的毕业生在中小学音乐课的教学中探索出丰富的教学内容与灵活的教学方法以调动学生学习音乐的积极性，并达到《标准》所要求的教学目的，是促进音乐教育长远发展的重要课题。 　　 　　一、《标准》颁布的背景与现实意义 　　 　　音乐课程是基础教育的组成部分和必修学科，在新的历史条件下，原有音乐教育的观念、内容、方法、手段、和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强音乐教育自身建设，完善音乐课程体系，推动教育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。作为音乐课程建设的标志性成果――《标准》正是在这样一个大的教育改革背景下产生的。 　　以往的变革只是在原基础上的“修订”，而2001年7月出台的《标准》是全部推倒从头开始，这也是我国音乐教育史上第一部《标准》。它确立了以人为本的科学发展观，在认真总结和充分吸收国内外音乐教育理论与实践经验基础上力求超前与创新，在立足中国音乐发展水平的基础上力求面向世界，为我国音乐教育的改革与发展奠定良好的基础。 　　 　　二、当前师范类音乐教育存在的问题 　　 　　1.教师自身素养欠缺，缺乏综合音乐教学能力 　　新的《标准》认为“学习者才是整个课程的核心”，其基本理念是“以音乐审美为核心”。“音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中”。在《标准》的基本理念中多次明确提出“享受音乐”的概念。 　　《标准》提出对教材的选择，采取“一纲多本”的原则，对教学内容也没有特别的限制。在此精神指导下，《标准》出台后很快就出版了与《标准》相适应的新教材。新教材以“人文主题”为单元，强调音乐教学不同领域间（舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术以及艺术之外的其他学科）的综合。这就要求教师不断学习，开阔视野，对多学科文化知识有广泛的涉及，善于发现音乐与相关学科之间的内在联系，并在教学中相互融合与渗透。然而，由于缺乏必要的相关知识，师范类音乐教师在教学中时常会出现问题。如在教唱歌曲《其多列》时，有位学生问老师：“其多列是什么意思？”因缺乏对词义的了解，教师随口说：“可能是一个人的名字吧！”而后，在创编歌词练习中，学生在“其多列”处均换上该班同学的名字。而事实上“其多列”在哈尼语中是“快快来”的意思。通过这个例子，我们可以感觉到，新教材给教师和学生的空间多了，但同时也对教师提出了更高的要求。因此，教师首先要练好“身外功”，加强知识储备，拓宽知识视野，从而深入浅出、出神入化地引导学生学习。 　　 　　2.抓住了教改的形式，摒弃了音乐的实质 　　《标准》强调以兴趣爱好为动力，但兴趣绝非音乐教育的全部。在实际教学中，一些教师悖离了音乐本体，片面强调音乐的趣味性，走入了音乐教育的误区。如在教唱歌曲《小青蛙找家》时，有位教师从情感入手，以“小青蛙找家”为主要情境链，使学生沉浸于游戏的气氛中，他们一会儿学跳的本领，一会儿学捉虫，一会儿律动表演，好不热闹，虽然学生参与到活动的整个过程中，却没有注意聆听音乐，因而得不到应有的音乐审美体验。 　　 　　3.教学过程中教师“灌”得多，学生自主参与少 　　学生的参与应该是自主的、自然的，其对音乐的体验应发自内心，而不是教师强加给他们的。但现实教学中还存在一些不尽人意的地方：教师“灌”得过实，学生缺乏想象空间，课堂教学中个体生命的灵动和个性发展氛围不够。如在教授第十三册《天山之春》时，有位教师采取包揽式的讲解，引导学生了解新疆的自然环境、地理知识及民俗风情，然后“包办”释疑，指导学生用手鼓拍击节奏“×××|××||”，最后教师又示范“摘葡萄”“托帽”“抱月”等新疆舞蹈动作。由于教师“包揽”讲解、点拨，“包办”学生的思维，未给学生留下自主学习空间，使得学生学习兴趣不高、效果不理想。 　　 　　三、师范类音乐专业毕业生应与基础教育新课程相适应 　　 　　1.根据新《标准》对教师提出的新要求――专业化 　　音乐教师