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试论思维导图在中职语文写作教学中运用 　　摘 要：思维导图是一种有效的思维模式。为帮助学生在写作中更好地掌握思维导图，写作训练可以从课文仿写开始。即教师在阅读教学中，绘制出课文思维导图，挖掘课文的写作特点。然后请学生仿照课文思维导图绘制写作思维导图，最后根据写作思维导图进行课文仿写。本文就思维导图在中职语文写作教学中的运用进行了阐述。 　　关键词：思维导图 写作 仿写 　　“一图胜千言”，是因为图形更符合大脑的理解和记忆规律。由英国教育学家托尼?巴赞创始的思维导图则更符合人类的认知规律。思维导图是一种有效的思维模式，是表达发射性思维的图形思维工具。它的最大特点是，以层级图形的方式，将复杂事物简明扼要地呈现出来。它能帮助人们进行记忆、整理，发散大脑的思维，启发大脑潜能，让人们处理事情更有章法，更有条理，更加高效。 　　如果将思维导图运用到写作教学中，将会使学生写作逻辑更分明，结构更严谨，学生的写作水平也会逐步提高。笔者认为可以从仿写课文开始尝试。 　　一、如何在写作教学中运用思维导图 　　1.准备阶段――以读促写 　　（1）从阅读课文出发提出写作主题方向。以《语文》基础模块上册第一单元为例，该单元阅读与学习的重点为整体感知课文。所谓“整体感知”，就是通读全文，初步了解课文大意，包括初步把握整体框架，感受文中的人物和事件，把握文章的感情基调，为进一步思考分析做好准备。这个单元选取的四篇课文都是写人的文章，而且三篇必读课文都是描写普通人。他们分别是《我的母亲》中老舍的母亲、《卖白菜》中莫言的母亲、《好雪片片》中的流浪老人。其中《我的母亲》和《卖白菜》分别用纵向贯通和取横断面的不同方法，刻画了不同时代的两位母亲的可敬可亲的形象。而且该单元的写作教学内容为“记叙文的选材组材”。所以笔者把单元的写作练习定为写人散文，人物形象为我的母亲、我的父亲或对我影响最大的人。 　　（2）从单元教学目标出发提出写作具体要求。根据单元“学会整体感知课文，把握文章思路”这一教学目标，在仿写《我的母亲》一文时，笔者提出了三个要求： 　　①抓住人物的最典型的性格特征。 　　②以时间为顺序，记叙一至两件最能反映人物性格的事例。 　　③适当运用白描和语言描写。 　　2.构思阶段――以图促写 　　（1）作――作课文阅读思维导图。单元写作练习是在一个单元阅读课文学习结束以后进行的。所以在进行阅读教学时，教师可以有意识地绘制课文阅读思维导图，将课文的结构、情感线索、主要事例进行梳理。这既是对课文的学习，也为写作积累了知识。以下是《我的母亲》的课文阅读提示思维图（见图1）。 　　图1 　　（2）绘――绘写作结构思维导图。笔者主张构思阶段绘制思维导图，可以在合作交流中完成。这种合作交流包括师生之间及生生之间的互动和交流。学生可以分小组绘制课文的思维导图，然后确定一个认同度较高的课文思维导图。紧接着，学生整理小组交流意见，自主绘制个人的写作思维导图。图2是第一小组学生岑旭峰根据课文《我的母亲》的思维导图绘制的个人写作思维导图。 　　图2 　　（3）说――说写作思维导图。“说课”是教师非常熟悉的一种教学呈现方式。其实，在写作训练中，如果能适当仿照“说课”的模式，让学生“说写作思维导图”，用口头表达的方式，把文章的基本构思和结构呈现出来，可以帮助学生更加清晰、明了写作思路和意图。 　　（4）改――改写作思维导图。在学生分组进行写作思维导图的交流之后，小组成员将根据交流意见，对照教师提出的写作要求，对写作思维导图进行修改。修改完毕后，可当堂交给教师，教师进行进一步的评价和指导。这既可以大大节省教师批改作文的时间，又可以让教师在学生写作前，了解学生写作思路和主要内容，及时进行现场指导。 　　3.生成阶段――以仿促写 　　写作课多为两节课连堂，所以第一节课教学重点应放在绘制《我的……》的写作思维导图和修改写作思维导图上。接下来的一节课，学生根据自己绘制的写作思维图进行写作。在写作时，学生可以引用、改写原文的句子，将阅读文本当成仿写的材料。以下是学生陈小波作文《我的母亲》。 　　我的母亲 　　母亲，她没有显赫的家世，也不出自书香门第，她只是附海小镇的一名普通女子。母亲的娘家并不富裕，家里种点并不十分肥美的土地。平日里，下下河塘、打打零活，母亲娘家的日子总是过得紧巴巴的。 　　母亲生在这样的农家，自是勤俭，加上多劳作，身体倒也不差。幼时，我并不在母亲身边长大，听外婆说，我刚出生时家里的境况很不好。母亲不得不把我寄在外婆家里自己一个人到外面去找活干。我很难想象一个母亲是忍着怎么的心痛让才三岁孩子离开自己的羽翼的。或许是为了补偿不在我身边的缺失，每次母亲回家里总是会带一些新奇的玩具和难得一见的吃食给我，即使是在她最忙碌的时候也不例外。 　　后来