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近30年我国化学教学艺术研究反思与展望 　　摘　要　近30年，我国化学教学艺术研究主要围绕教学技能的娴熟化和艺术技巧2个层面展开，取得了重大的发展。化学教学艺术研究存在的主要问题是：教学艺术形成机制的研究缺失；理论基础较为薄弱；缺乏学科特征性；教与学的关系失衡；研究方法单一。要走出化学教学艺术研究的困境，应该拓展研究疆域和拓宽研究方法。 　　关键词　化学教学艺术　教学技能　提问艺术　板书艺术　布白艺术 　　 　　1　近30年我国化学教学艺术研究概况 　　 　　20世纪80年代，我国拉开了教学艺术研究的序幕，90年代掀起了教学艺术研究的热潮，到21世纪初教学艺术理论已经比较丰富。教学艺术发生于学科教学艺术。学科教学艺术的研究有助于丰富和发展教学艺术论的研究成果。 　　我国化学教学艺术研究的专著主要有：中学化学特级教师撰写的《中学化学教学艺术》(廖可珍，1989)，《陆禾化学教学艺术与研究》(陆禾，1997)，《曹洪昌化学教学艺术与研究》(曹洪昌，2000)。这些著作凝聚了特级化学教师教学艺术的感悟和实践经验。西南师范大学李远蓉的《化学教学艺术论》(1996)，北京教育学院朱嘉泰、李俊的《化学教学艺术论》(2002)，2部化学教学艺术论专著的出版，标志着化学教学艺术论作为一门独立学科的初步确立。 　　笔者检索中国学术期刊全文数据库(1979―2008)的全部论文，收集到有关化学教学艺术的论文共171篇，检索中国优秀硕士学位论文全文数据库(1999―2008)，发现化学教学艺术研究的硕士论文4篇。近30年化学教学艺术研究的成果，较多的体现在教学技能的艺术层面，研究方法主要是经验总结法。厘清化学教学艺术研究的现状，探寻化学教学艺术发展中存在的问题，拓展其发展的路径和疆域，无疑具有重要意义。 　　 　　1.1教学技能层面的艺术 　　化学教学语言艺术。廖可珍(1988)提出化学教学语言艺术的特点为：“科学性；通俗性；趣味性；节奏性；直观性；时空性；启发性；含蓄性。”刘一兵(2004)将化学教学语言艺术的特征分为2个层次：一是化学教学语言艺术的内部特征，即语义，语言的含义；二是化学教学语言艺术的外部特征，即使人听之有声、感之有气的发声，是语义的物质外壳。其他研究者关于化学教学语言艺术的特点与上述大同小异，并无新意。如何实现化学教学语言的艺术性?丁金亭(2005)提出：“生动形象，通俗易懂；清晰准确，概括全面；激发兴趣，善于组织；抑扬顿挫，富有幽默；善于设疑，巧解问题”的基本策略。董丽花(2008)拓展了化学教学语言艺术形式的研究。她认为化学教学语言的暗示艺术是指教师运用含蓄、幽默、委婉的语言方式影响学生的心理和行为的活动。它的主要形式有含蓄性语言、幽默性语言和激励性语言的暗示艺术。这一时期，广大化学教师的教学实践孕育着丰富的教学语言艺术，但是上升为理论化的教学语言艺术成果并不多见。 　　化学教学提问艺术。研究者从不同视角研究了化学教学提问艺术的分类、方式和策略。例如，袁君强(1997)将化学提问艺术分为：趣味型提问；比较型提问；迷惑型提问；启发式提问；分割式提问；阶梯式提问等。张新英(2005)提出了提问艺术的方式为：“投石击水――启发性的提问；拾级而上――梯度性的提问；激发兴趣――趣味性的提问；引导探究――激疑式的提问；启发联想――开放性的提问；打破定势――新颖性的提问。孟庆玲(2008)提出了化学课堂提问艺术的有效策略有：抓住契机，创设情境；设置矛盾，激活思维；殊途同归，引人入胜；化难为易，层层深入；灵活多变，发散思维。徐卫东认为化学教学提问艺术要考虑：重点难点处发问，引导学生探究；掌握问题的坡度和跨度，注意难易适中；把握好提问的时机；对不同层次的学生进行不同层次的提问，做到有的放矢。此外，杨福存(2000)用辩证的眼光，对课堂提问艺术的深与浅、曲与直、零与整、正与逆进行了剖析。由此，化学教学提问艺术的研究呈现出一定的系统性和逻辑性。 　　化学课堂教学组织结构艺术包括导入、教学高潮和结束的艺术。张丽(2007)比较全面地将化学教学导人艺术的方法概括为：单刀直入。开门见山；设疑置悬，创设情景；以旧拓新，前后连接；实验演示，妙趣横生；故事启迪，引起兴趣；直观演示，启发思维；借助实例，诱导参与；比较学习，强化记忆等[1…。刘一兵(2003)就如何形成化学课堂教学高潮，总结出如下教学艺术策略：“逼人期待”的悬念；“循循善诱”的启导；“认知冲突”的巧设；“情动心弦”的感染；“虚实相生”的布白；“引人入胜”的实验；“人机交互”的CAI。化学特级教师曹洪昌(2000)认为，结课的好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。课的结尾不能仅限于新课内容的概括，还要为后续课程的教学和激发巩固学生的学习兴趣，培养和发展学生的学习