通识教育在中学地理教学中应用探索.docVIP

通识教育在中学地理教学中应用探索 　　摘 要：为适应时代的发展和新课程改革的要求，结合中学地理的学科特点，将通识教育理念运用到中学地理教学中将会有重要的现实意义。本文对通识教育的理念做了界定，介绍了中学地理教学中运用通识教育的必要性，并对通识教育在中学地理教学中的实施进行探讨，包括思想的转变，师资队伍的加强，地理教学生活化以及评价方式的革新。 　　 关键词：中学地理 通识教育 教学 探索 　　一、引言 　　 《全日制普通高中地理新课程标准》（以下简称地理新课标）要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。新课改对学生的素质提出更高的要求。 　　回溯我国十多年基础教育课程改革的曲折历程，其中还存在一些深层次的问题有待深入分析和探讨。[1]人们呼唤素质教育的真正到来和实施，让学校教育能真正帮助学生树立正确的成长观、事业观、人生观，而素质教育的开展与深化必须引向作为人文学科的“通识教育”的开展。[2] 　　中学地理作为一门综合性的基础课程，运用通识教育理念，“以人为本”，加强对学生能力和素质全方位教育，培养适合时代需要的人才，不仅符合地理新课改的要求，而且体现了中学地理的学科特点。 　　二、通识教育理念 　　 1.通识教育概念的界定 　　通识教育（general education）也被称为普通教育，一般教育。通识教育的理论渊源可以追溯到古希腊的自由教育（又称为博雅教育）思想。亚里士多德最早提出自由教育思想，他认为自由教育既不立足于实用，也不立足于需求，而是为了心灵的自由。通过发展理性、提升智慧及道德水平，实现人的身心和谐发展。伴随工业革命，由纽曼倡导的博雅教育，主张培养博学多才、行为优雅的人。 　　自19世纪初美国博德学院的帕卡德教授第一次将通识教育与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。美国博德学院教授认为，要给青年一种general education，一种古典的、文学的和科学的，一种尽可能综合的教育，它是学生进行任何专业学习的准备，为学生提供所有知识的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的专门的知识之前对知识的总体状况有一个综合的、全面的了解。通识教育是为学生日常生活做准备，包括给他们一定社会的知识、信仰、语言和思维的习惯的教育，对文化的延续起作用。我国的学者对通识教育也做了很多研究，周宝根认为，通识教育的目的在于为学生提供多学科、跨专业的知识，提供丰富多彩的文化背景，提供深入思考问题，研究问题的取向和方法，提供必须的学术规范，从而全面培养学生分析问题和解决问题的能力。李曼丽认为通识教育旨在培养积极参加社会生活的有社会责任感的、全面发展的自由的公民。 　　2.通识教育理念的内涵 　　通过对专家学者对通识教育定义的研读，总结为通识教育是基于人对人，自然和社会的认识而提出的一种教育思想和培养策略，就是通过知识、能力、素质三位一体的教学发展观，让学生以融会贯通的方式对人文学科，社会学科和自然学科领域的学习，形成合理的知识和能力结构，养成高尚的道德情操，成为一个在智力、身心和品格各方面能协调而全面发展的人。 　　三、在中学地理教学中贯彻通识教育理念的必要性 　　1.实施素质教育的内在需求 　　素质教育是中国高等教育发展的必然产物，是根植于本土的特色教育理念。[3]素质教育作为一种重要的教育理念，充分体现了落实科学发展观，为促进知识、经济和社会发展的时代特征做出贡献。通识教育与我国倡导的素质教育有很多相似之处。一是教育目标一致，都是为了培养具有高素质的毕业生和负责任的公民，培养发展的人。二是教育的逻辑结构相同，强调以人为本，以“知识――能力――素质”的逻辑结构促进人的全面发展。三是都重视知识的综合性以及知识的内涵。 　　而通识教育又有它的独特之处，因为通识教育起源于古希腊的自由教育，盛行于西欧和美国，其目标是以启智为核心来谋求人的适应社会生活过程中的全面和自由发展，更强调课程功能的广泛性，且课程之间的联系。所以，通识教育为我国的素质教育提供更加广阔和坚实的平台，使素质教育变得更加可行和实在。 　　我国的素质教育是我国教育史上一个伟大的具有中国特色的创新。进入新世纪，当文化素质教育在全国普遍展开正待深入且呈多样化发展的时候，显露了一系列不平衡的亟待解决的问题[4]，主要表现在受应试教育的影响，注重知识教育轻视素质教育，注重素质教育形式，忽视素质教育本质，注重第一课堂，忽视与第二课堂及与实践的结合。因此，基本理念与文化素质教育的相似，吸收国际上先进教育理念的同时又保持本国特色来寻求教育的可持续发展，通识教育这种教育理念被接受，让教学以学生的成长为中心，