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邢台市中小学音乐教育现状和对策研究 　　摘要：邢台市农村中小学在全市学校总数中占80％以上，农村中小学音乐教育现状不容乐观；农村音乐教育的发展，深受以下两方面因素的制约：教师因素和学校领导因素。扭转邢台市中小学音乐教育现状，首先要加强对音乐教育的认识，保障艺术教育行政法规的贯彻落实，其次，落实音乐新课程标准，改变音乐教学理念，鼓励创新教学，第三，加快教师队伍优化进程，定期举办中小学音乐课评比及音乐教师技能比赛等活动，第四，地方所属高师音乐教育与中小学音乐教育加强联系，密切合作。 　　关键词：农村中小学 音乐教育 现状 对策 　　 　　邢台市农村中小学在全市学校总数中占绝大多数，尤其是中学，高达80％以上，为此，农村基础音乐教育的状况直接关系到整个邢台市音乐教育的质量。笔者对我市中小学音乐教育的现状进行了调查统计，并根据我市中小学现状提出了改变我市中小学音乐教育现状的对策。 　　 　　一、通过调研，将我市中小学音乐教育现状统计如下： 　　 　　1　音乐教师尤其是兼职教师从教能力较差，责任心不强，上课形式单一，缺乏自我提高意识； 　　2　教学设施缺乏，音乐教育的投入严重不足； 　　3　音乐课不开设或者被挤占情况严重； 　　4　农村中小学校的领导对音乐教学意义缺乏应有的认识。 　　 　　二、制约基础音乐教育发展的重要因素分析。农村音乐教育的发展，深受以下两方面因素的制约：教师因素和学校领导因素 　　 　　1　教师因素分析：首先是学历层次较低，其次专业素质不高。 　　据调查显示，邢台市基础音乐教育的师资主要来源于邢台学院音乐系和原威县师范学校的音乐班。 　　目前邢台市音乐专业毕业的中小学音乐教师人数共有1003人，这些音乐教师绝大多数集中在城市或乡镇，而中小学校的总数为3284所，农村中小学2522所。由此推断，有近2／3以上的农村中小学校尤其是小学缺乏具有专业音乐知识的音乐教师，教师的资源缺口相当严重。 　　在调研中发现，目前在岗的农村中小学音乐教师除少量音乐专业毕业之外，现任的专职和兼职教师绝大多数是在学校要求学历达标的情况下，通过自学考试渠道以函授的方式获得专业毕业资格，由于自学考试主要通过个人自学的方式。集中面授时间为每年的寒暑假，而音乐教育专业中的技能课程，如声乐、钢琴、舞蹈等基本技能的学习需在专业教师在较长一段时间内进行系统的指导和训练才能掌握，课时的严重不足导致教学质量难以保证，因而，这一部分教师中存在着仅有“学历”而无相关“能力”的现象，使得教师在授课过程中，基本知识和技能出现错误的几率大大增加，严重影响了音乐教学水平的提高，成为制约中小学音乐教育发展的重要因素之一。 　　 　　2　领导因素分析 　　在调研过程中，我们除进行问卷调查外，还广泛与中小学校领导、音乐教师和学生进行座谈，结果发现学校领导对音乐课程的重视程度不够，认为音乐课程可有可无，他们的主要精力放在如何提高学校的升学率上，对音乐教师如何授课，教学效果如何不予重视。学校升学率上不去，就难以生存，不影响升学率的科目理所当然要“靠边站”，这几乎是所有基层领导的“共识”。为此，在省市教育管理部门进行的“九年义务教育达标验收”工作中，不符合要求的学校想出了多种对策进行应付：没有音乐课的重新制定课程表，没有音乐教师的临时指定教师担任，没有教材、器材的通过租赁或相互借用解决等等，验收过后，一切照旧。谈及应付检查的种种措施，学校领导有种种的苦衷，教育投入的严重不足和应试教育的大潮流是他们必须面对的实际问题；谈及领导对音乐课的态度，音乐教师有种种的苦衷；可是，我们广大中小学的学生长期得不到良好音乐教育的苦衷又向谁去诉说呢! 　　 　　三、扭转邢台市中小学音乐教育现状的改革对策 　　 　　1　加强对音乐教育的认识，保障艺术教育行政法规的贯彻落实 　　音乐艺术作为人类文化的重要组成部分。以其自身的艺术魅力在人类历史的发展进程中，起着独特的、不可替代的作用。他以音响的形式承载着历史和文化，传递着人类丰富的精神文明，伴随着历史的风云变幻，抒发着时代的喜怒哀乐。音乐教育作为我国教育事业的有机组成部分，随着我国教育事业的发展，在不同的历史时期，对塑造人的心灵，培养高尚情操，启迪智慧，完善品质起着独特的教化作用。 　　正如苏霍姆林斯基所说：“音乐教育并不是音乐家的教育，面首先是人的教育”。对于教育者而言，尤其是对普通中小学教育的领导者而言，对音乐教育的重要作用的认识很大程度上影响着其对音乐教育的重视程度。但在应试教育大潮的冲击之下，学校教育的核心工作是片面追求升学率，分数成了衡量教育水平高低的砝码，“分儿、分儿，学生的命根儿”!因而，在中考、高考(专业院校的考试除外)中，凡是考试内容不涉及的――音乐、美术、体育自然成了“小三门”而倍