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运用WebQuest模板教学设计案例分析 　　 摘要：WebQuest是一种很受国内外广大教师欢迎的网上学习模式，目前已经形成了成千上万的案例。为了了解WebQuest教学模式在我国的应用状况，本文对搜集到的大量相关文献进行了分析，并提出了针对性的建议。 　　关键词：WebQuest；教学设计；分析 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）12-0043-03 　　 　　 从2001年底“惟存教育”网站将WebQuest教学模式系统地译介到我国以来，我国教师和研究者们对WebQuest寄望甚高，有学者甚至称它为“信息化教学的新利器”。许多国内教师依据这种方法建立了自己的WebQuest课程网页，并在学校教学中开展了相应的实践探索。那么WebQuest教学模式引入我国数年之后，其应用状况如何？实践应用中存在哪些问题？本文在对相关案例和文献进行调查、分析的基础上，试图来回答这些问题并提出针对性的建议。 　　 　　一、WebQuest案例调查分析 　　 　　1.WebQuest案例在不同地域、学段、学科的应用情况分析 　　笔者通过网络和期刊杂志等媒体搜集了各类WebQuest设计案例和应用文献500余份，其中设计案例主要来自国内相关教育网站如“现代教育实验室”网站、“惟存教育”网站、罗湖教育信息网等，而文献案例则取自中国期刊数据库。并对搜集的案例从地域分布、学段分布、学科分布三个方面进行了统计分析，统计结果如图1、图2、图3所示。 　　 　　 从所搜集样本的总体来看，样本案例涉及北京、吉林、辽宁、河北、河南、湖北、四川、广西、山西等20余个省市，分布范围较广，但其中仅广东、上海、福建、江苏、山东、浙江6省区案例就已占样本总量的75%（如图1所示），可见WebQuest设计或应用案例的分布情况存在明显的不均衡。分析原因则可能是由于WebQuest教学应用对网络软硬件环境以及教师和学生的信息技术水平有一定的要求，而上述省区的网络环境设施建设情况优于其他地区，教师、学生个人拥有电脑及接入互联网的比例也比较高，而且网络教学培训和应用实践开展得相对较为广泛，因而这些地区的设计或应用案例的比例自然也就占据了主导地位。 　　从图2可以看出，WebQuest设计与应用目前主要集中于中小学，占所获案例总数的89%，高职院校案例仅占11%。 　　 从图3可以看出，WebQuest的设计与应用涉及语文、历史、英语、信息技术、研究性学习、综合实践、英语等学科，但其学科分布差异也很明显。其中，设计或应用最多的学科是语文，其次是历史。究其原因，这可能是由于语文、历史等学科综合性较强，而且网络资源相对丰富，因而适合利用WebQuest开展探究式学习。而数学、物理、化学等学科的应用则偏少，这可能是由于这些学科内在体系紧密，教学倾向于追求逻辑性和条理性，同时也由于这类学科的网络资源还不够丰富，影响了网络教学的设计应用。 　　2.WebQuest应用中的问题分析 　　通过文献分析发现，从WebQuest教学设计的内容模块来看，绝大部分案例基本都是按照WebQuest模板的一般格式来组成的，包括简介、任务、过程、资源、评估和结论6个模块，设计内容、学习要求大都符合各模块要实现的学习目标。但是经过对多数样本案例的分析，发现其设计和应用并不尽如人意，存在着许多的不足和问题需要改进。 　　 （1）WebQuest模板的僵化使用。这个问题主要表现在应用设计模板化较重，探究主题不适当。案例分析表明，很多教师在制作时主要依靠惟存教育网（）上由柳栋根据伯尼?道奇各模板编译修改而成的模板，他们往往只是简单套用模板，并没有真正理解和把握其精髓，因此难免模式化较重，过于课本化，失去了WebQuest的特色。此外，WebQuest探究主题的选择是一个耗时的、具有挑战性的工作。因为并不是任何课程内容都适合用WebQuest来学习，要选择那些不使用Web网页就不能完全讲解清楚的主题。但是样本案例中不乏用其他教学手段能达到更好教学效果的教学设计，不乏将探究目标定位在事实性知识或原理性知识领域的教学设计，这些设计不仅浪费学生的学习时间，而且结论唯一的良构问题也无法体现WebQuest探究价值。 　　（2）设计多，应用少。在中国期刊网所检索到的主题文献中，大部分案例多属教师在培训过程中的设计“作业”，并无实际应用。虽然经过技术或教学培训之后，许多教师都尝试将WebQuest模式付诸于教学实践，但限于资源、环境、管理、学生的学习习惯和学生、教师的信息素养等制约因素，真正深入、扎实的应用实践却不多。 　　（3）过于注重虚拟世界，忽视了真实世界。WebQuest并不排斥常规信息渠道和其他学习方式，它基于网络但却需要网络和现实的