运用体验式合作教学模式促进英语课堂教学实践.docVIP

运用体验式合作教学模式促进英语课堂教学实践 　　一、实施体验式合作教学的背景和意义 　　 　　实施九年制义务教育之后,初中招生改革,小学生免试就近入学。近几年的初一新生在小学一般都是从三年级开始学习英语的。但是由于生源来自于不同的学校,教材也各不相同,教学上更是各有差异,初一新生进校时的英语水平参差不齐。这给初中的英语教学提出了更高的要求。 　　以我任教的两个班为例,我学校已经实施小班教学,每班35人,人数不多,却来自18所小学。这其中从小学三年级开始学英语的占92%,其中有3人在剑桥少儿英语读过,1人已考级;有6名学生一点英语基础也没有。小学毕业生基础知识掌握程度的不同,加剧了小学生进入初中后在学习方面的不适应。这种不适应表现在教学中是师与生、生与生之间双向交流的困难和不适应,成绩的两极分化由初二提前到初一。 　　针对这样的现状,教师完全依照传统的教学模式已经不能适应新课标的要求。“以学生发展为本,让学生参与和体验教学过程”是课程实施的核心,学生在课堂教学中的参与和体验,促成了学生间的相互合作。可以说,“体验式合作教学”是实现教师的“教”和学生的“学”双赢的最有效的教学途径。 　　 　　二、体验式合作教学的实施 　　 　　(一)创设有利于合作学习的教学情境,营造英语学习的语言氛围 　　教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。现代教育理论认为,在学生的“最近发展区”提出问题,能促使学生最大限度地调动相关旧知识来积极探究,找到新知识的“生长点”,从而实现学生的“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。因此,创设的问题情境必须以原有的知识为基础,接近学生的“最近发展区”,才能收到良好的教学效果。 　　中小学衔接阶段是培养学生学习习惯的关键时期,让学生在真实的语言环境中养成用英语思考、用英语表达的习惯是十分重要的。同时,初中教学和小学教学有着很大的不同,小学英语教学主要是培养学生的兴趣,而初中教学还要让学生掌握知识和能力。所以中小学衔接教育开始时是比较困难的,学生难以接受和领会初中老师的教学目的和教学方法。因此,在初中英语课堂教学中,教师要尽量从学生的兴趣出发,努力创设生活化的语言环境,通过情境启发学生的思维,促使学生以最佳的情绪状态,主动投入,主动参与。 　　【案例1】 　　在教学“Do you like bananas?”时,我由前一单元的”Do you have...”知识点导入到本单元的“Do you like...?”。 我首先把班级学生分成四个组,然后把准备好的新鲜水果及食品的图片分发给每个小组,让学生先操练语言结构“Do you like bananas?”及其答语。接着我把设计好的空白调查表格发到学生手里,要求学生调查小组成员喜欢哪种水果,早饭、中饭、晚饭分别喜欢什么食物。最后由一个同学做好记录。 　　在此基础上我进一步拓展,让每个小组讨论:哪些食品健康?哪些食品不健康?哪些同学的饮食习惯最科学?最后,要求每一组为学校食堂设计一份早饭、中饭、晚饭的科学食谱。学生对此非常感兴趣。 　　(二)让学生在体验式合作中感受自身的价值 　　合作学习的教学情境要尽量来源于学生的现实生活,使学生有身临其境的主动探究的愿望。一般情况下,学生的学习情感会经历关注、激起、移情、加深、弥散等环节,最终渗透到学生内心世界的各个方面。 　　【案例2】 　　在教学““How much are these pants”时,我布置给学生的预习作业是:某同学要过生日,请同学们为他的生日晚会准备生日礼物。 　　我把学生分成四组:第一组准备为其购买学习用品;第二组准备为其购买水果;第三组为其购买服装;第四组为商场的营业员。 　　练习的句型是:(1)How much are these pants?(2)Can I help you ?(3)What color do you want?(4)Here you are.(5)I’ll take it/them. 　　在小组操练过程中,英语基础好的同学主动帮助表达有困难的学生,有位同学主动承担了记录和纠正同学发音错误两个任务,她说:“虽然辛苦些,但想到能帮助同组的同学共同进步,心里还是充满了自豪感。” 　　 (三)让学生参与组际交流和合作,提高英语课堂教学的实效 　　听是英语学习中四项基本技能之一,也是学生最感困难的一项技能。其主要原因是:学生没有全天候的语言环境。那么,如何在教学中利用合作学习的教学模式来解决这些问题? 　　1. “单项性”听和“整体性”听相结合 　　“单项性”听是把听的材料分为各个语言层次,让学生分步听,进行听力基本训练。“整体性”听是在听力基本功训练的基础上所进行的听的活动。 　　【案例3】 　　在关于“一年四季”的听力训练中,我把