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运用多媒体技术优化植物新陈代谢教学插图 　　摘要：课本上的插图有多种：有结构示意图、生理功能图、实验图、照片图等。在运用多媒体技术优化处理插图时应遵循一定的原则。 　　关键词： 多媒体;优化;教学插图 　　 　　初中科学新教材的生物学内容中凡重点、难点的部分都配有一定篇幅的插图，帮助学生掌握重点、突破难点。多媒体技术应用在课堂教学中有许多传统教学手段不可比拟的优点，主要表现为：交互性有利于激发学生的学习兴趣和发挥认知主体作用；生动、直观,用图形、图像、文字、声音、动画集成直观地表达抽象的理论, 动态反映其过程, 使学生获得丰富的感性认识, 以此加深对知识的理解和掌握。能够提供外部感官刺激的多样性，激发了学生学习的积极性, 加快了感知和理解事物的过程, 提高学生的注意力和记忆力；能增大课堂信息量, 拓宽学生的视野，从而提高教学效率。因此用多媒体技术对插图进行优化处理，就能更好地发挥其作用。 　　课本上的插图有多种：有结构示意图、生理功能图、实验图、照片图等。在优化处理插图时遵循一定的原则，如目的性原则、层次性原则、准确性原则等等。 　　 　　1.对插图进行层次化、立体化处理 　　 　　在植物的新陈代谢教学中首先学习植物的营养器官，结构示意图能帮助学生认识植物的根 茎、叶的形态结构。传统教学是利用挂图、标本、模型等直观媒体，虽然能够提供具体形象的教学信息，对上好“植物的形态结构”课是必不可少的，但都是以整体的形式呈现的，缺乏目的性和层次性。教材中的插图大都是彩色图形，有一定的直观性，各部分的结构虽有文字标注，但很难确定其包括的范围，给学生的识图带来一定的困难，有的甚至会给学生带来错误的判断。所以在教学绿色植物的根、茎、叶的结构时，利用扫描仪对课本中的插图进行扫描，然后对其进行层次化处理，先给学生整体的认识，然后分别认识各部分结构，如在根尖的结构教学中，具体做法：鼠标指向根冠，根冠部分发光，闪烁并出现文字“根冠”；然后依次是分生区、伸长区、根毛区；使学生初步认识根尖的四个部分；认识完以后按返回按钮重回到整体的结构窗口；然后鼠标指向根冠，弹出根冠的亚显微结构，指导学生仔细观察根冠细胞的形状、大小、排列；同样鼠标指向分生区，弹出分生区的亚显微结构，指导学生认识分生区细胞的形状、大小、排列；鼠标指向伸长区、根毛区重复上述操作；对茎、叶的结构示意图也进行如此的层次化处理，这样符合学生的由表及里、由点到面、由局部到整体的认识规律，较好地发展了学生的思维能力，避免了学生不求甚解、肤浅认识现象的发生，从而达到准确认识图的内涵，掌握正确结论的教学目的。 　　生物体的外形及内部结构是复杂多样的，平面图形难以反映出生物的真实结构，如果变成立体图形，展示给学生，将更加直观，更利于学生理解，虽然现行教材中多数插图是立体图，比较清晰直观，但学生不能从多个角度观察插图，学生仍然难以形成一个整体的印象，在教学中，除了对根茎叶的结构进行层次化处理外，还对其进行多角度立体化处理，例如在学习叶片的结构，学生对气孔的形态结构难以有一个完整的印象，让学生观察叶片的正面、侧面、及局部放大等，采用旋转、停顿等多媒体处理，来了解气孔不同部位的形态特点和空间关系，再结合气孔的开闭的多媒体动画，更利于学生理解。对茎中的导管和筛管的教学和根尖的结构也进行如此的立体化处理使学生对导管和筛管在茎中的分布、形态有一个整体的认识，使学生了解根尖的四个区域实际是一个连续的完整的区域。 　　 　　2.运用多媒体技术处理实验示意图 　　 　　学习科学离不开实验。在教材中安排大量的实验和活动，学生不但要亲自去做，还需反复观察思考，才能获得知识、留下深刻的印象。教材在植物的蒸腾作用、光合作用和呼吸作用这部分的教学内容中，就安排了大量的学生实验和活动，然而，由于时间、经费等限制，这些实验往往没有条件让学生反复操练，此时就可通过利用多媒体的课件的模拟来实现。例如“植物在光下制造淀粉”的实验中，先用录像片展示装置结构、提示实验的操作步骤、示范基本操作。录象片要求能定格画面，能放能倒，便于分步演示。然后用投影片分析实验原理，指导填写实验报告，对实验结果进行对比分析，最后得出结论：植物在光下制造淀粉。书中光合作用的另外三个实验以及呼吸作用的相关实验，植物的蒸腾作用的实验都可以采用以上的方法。学生的实验操作技能应该说只能在动手实验中掌握，必须经过反复操作才能熟练，但受实验条件和实验的时间的限制，很难在课堂教学中完成所要掌握的实验，录象演示教学片能很好的解决这一问题，可以指导学生掌握实验操作技能，弥补了实验操作上的不足。还有部分的学生实验，虽然现象明显，但由于操作的步骤比较复杂，学生一下子不容易全面观察清楚，也可利用多媒体反复模拟演示，并采用局部放大、停留、慢动作等方式，为学生提供鲜明