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运用多媒体手段培养学生有效思维能力 　　摘 要：多媒体是培养学生有效思维能力的重要手段，在教学过程中运用多媒体手段可以训练学生的有效思维速度、拓展学生的有效思维深度。运用多媒体手段培养学生有效思维能力时，要立足于学生的终身发展，克服因使用不当而带来的一些负面影响，让多媒体在培养学生有效思维能力中更好地发挥作用。 　　关键词：多媒体教学；小学数学；有效思维能力 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2011）04-0043-04 　　 　　 《小学数学课程标准》提出，“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”，要“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”，培养学生的思维能力是实施数学课程中不能回避的一项重要任务。 　　学生的思维有多种形式，有以“概念、判断、推理”为特征的逻辑思维，也有以“分析、推理、综合联想”为特征的形象思维，还会出现“蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的灵感思维。教师要做的更多的是帮助学生把不同的思维形式组合起来构建创造性的思维，培养学生围绕所要解决的问题进行条理性思维并对自己或他人的思维成果加以聚合、发散与创造的有效思维能力，使学生能够积极参与学习过程，即L.S.斯泰宾认为的“逻辑思维是针对引起思维的目的的思维；一切有效思维都是指向一个目的的”。多媒体教学在以学科为中心转向以学习者为中心这一过程中发挥了不容小觑的作用，有利于打破师生之间的围墙、打破学科之间的围墙，对培养学生有效思维能力也产生了积极的影响。 　　 　　一、多媒体是培养学生有效思维能力的重要手段 　　兴趣、动机、情感、自信心等非智力因素在培养学生有效思维能力过程中起着非常重要的作用。多媒体充分运用了图片、声音、图画、文本、动画等资源，创设了与生活实际较为贴切的生动的教学情境，营造了相对轻松愉悦的学习氛围，全方位地向学生展示学习内容，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，学生的各种积极情感与认知相互促动，知、情、意并重，有利于培养学生的有效思维能力。 　　 如在教学《圆的认识》时，教师以课件演示进入新课：小猴子坐在一辆三角形车轮的车上，小猫坐在一辆方形车轮的车，小熊坐在一辆椭圆形车轮的车上，小兔子坐在一辆圆形车轮的车上，四辆车同时前行，让学生观察几辆车子前行时的状况并思考“圆形车轮的车子前行时为什么会比另外三辆车子平稳”，既激起了学生的好奇心，激活了学生的思维，也让学生带着问题进入了新课学习。学生认识了圆的特征后，出示问题：圆形车轮的车子前行时为什么会比另外三辆车子平稳？要求学生运用所学知识做出解答，教师再次演示：小兔子坐在圆形车轮的车上平稳前行，车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，这条直线与地面的距离即为圆形车轮的半径，形象地揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理，既加深了学生对圆的认识，又再一次激发起学生的学习兴趣。学生围绕圆的特征进行条理性思考的有效思维能力得到了培养。 　　再如，引领学生通过“剪一剪”、“拼一拼”、“想一想”、“做一做”探索圆的面积公式时，在剪的过程中，有的学生会将圆形纸片等分后一份一份地全部剪下来，也有学生方向剪反了，教师手动示范也会因为受到某些制约不能让所有学生都看得很清楚，多媒体动画演示剪的过程可以弥补这一不足，减少“剪一剪”的失误，为“拼一拼”的过程做好准备。学生将等分后剪下的纸片拼成近似长方形后，小组讨论拼成的图形与原来图形的关系，推选代表汇报小组研究结论，借助多媒体动画演示可以更加清晰地将思路呈现在同学和教师面前，培养学生对自己、同学和教师的思维成果加以聚合、发散与创造的有效思维能力。通过动画演示，学生可以明白地看出圆形纸片剪拼成近似长方形后，周长变大了（多出两条半径），面积没变，近似长方形的长约是圆周长的一半，宽相当于圆的半径，探索出圆的面积计算公式。这一探索过程，多媒体演示与学生动手操作的交互教学模式，极大地调动了学生的学习兴趣，尤其是调动了那些沉默的学生、走神的学生的学习积极性，参与者之间有了真正意义上的互动，多媒体的显示功能得以较好的发挥，学生围绕某一问题条理清晰地进行思维的能力也得到了很好的培养。 　　 　　 二、运用多媒体手段训练学生的有效思维速度 　　现代社会，科学技术高速发展，课堂上呈现在学生面前的信息容量比较大，在实施教学的过程中，不仅要培养学生有效思维的能力，还需要培养学生有效思维的速度，即培养学生能够迅速地从提供的大量信息中筛选出解决问题所需要的信息进行有效思维的能力。 　　传统的课堂，信息的呈现较慢，而且有的时候还不是很清晰，以致于学生不能清楚地看到复杂的信息