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部分高校辅导员职业认同感缺失表现原因及对策 　　【摘 要】职业认同是辅导员职业发展的心理基础，是实现职业化发展的前提和关键。文章分析了部分高校辅导员职业认同感下降的原因，并提出可行性建议来提高辅导员的职业认同感和满意度，为辅导员队伍建设提供了一定的指导。 　　【关键词】高校辅导员；职业认同感；缺失；对策 　　职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣、体验到幸福，既指一种过程，也指一种状态。对于辅导员工作来说，“过程”是指辅导员从学生管理工作中逐渐发展、不断进步。“状态”是说辅导员对自己所从事的辅导员岗位的认同程度。培育和提升辅导员的职业认同感，有利于提高工作满意度，利于提高工作效能感，利于克服职业倦怠，有利于减轻工作压力，无疑对辅导员队伍建设具有重要作用。 　　一、部分高校辅导员职业认同感低下的现实表现 　　随着高校的快速发展和“扩招”，辅导员获得了广阔的就业天空，与此同时辅导员的“无奈”与“困窘”也显现出来。虽然大多数辅导员在工作过程中能够做到尽职尽责，对学生“问心无愧”，但与此同时，部分辅导员认为自己的工作“没有成就感”，对自己的工作前景“缺乏信心”，伺机“跳槽”、“转岗”。 　　（一）价值观念失衡 　　部分辅导员思想观念呈现多元化趋势，形成新旧道德观念的激烈搏击。具体表现为辅导员待遇较低，部分高校辅导员对如何处理利益与公平等问题缺乏坚定的判断，致使某些高校辅导员价值观嬗变，过分强调个人利益，主流价值观念在非主流价值观的冲击下受到前所未有的挑战，造成价值观念上的失衡。失衡的价值观必然引起行为上的失范，因此，部分高校辅导员事业心、责任心下降，敬岗爱业的职业精神减弱，忽视甚至漠视以师德规范塑造自我，阻碍辅导员职业道德建设进程。 　　（二）普遍缺乏身份认同感 　　第一，由于部分高校辅导员在职称上评定困难，使得辅导员个人发展存在一定局限，辅导员对自己的职业晋升充满焦虑，一些民办学校人事代理制辅导员对自己的身份认同甚至出现贬低倾向。第二，由于学生自身的局限性，一些学生对辅导员的工作认可度也不高，他们不能完全认识到辅导员工作的重要作用，辅导员的悉心教导常常遭遇学生的逆反对抗。第三，社会上普遍对辅导员的认识还简单停留在大学生“保姆”的角色上，似乎谁都能够胜任此职，甚至有部分高校管理层认为“辅导员的岗位只要有热情就能干好”。这些因素都不同程度的使辅导员“备受打击”。 　　（三）不同程度上的职业倦怠 　　一些研究认为自尊和倦怠密切相关，因为大多数人对社会支持都有一种强烈的需要，自尊得不到满足的人往往也会缺乏自信，缺乏自信心的人会比其他人更容易感到有压力和产生倦怠，因此，自尊是辅导员职业倦怠一个重要及起控制作用的因素。很多高校的相关管理部门认为：只要和学生相关的工作都应该是辅导员的工作范围，导致很多辅导员要花大量的精力处理琐事，可谓“上面千根线，下面一根针”。因此，辅导员不仅白天沉溺于处理各种学生事务，甚至晚上和周末也不能安心休息，工作职责的宽泛性、工作业绩的无形性、工作前景的渺茫性导致部分辅导员逐渐对工作和相关事务消极、冷漠。 　　二、部分高校辅导员认同感低下的原因分析 　　毋庸置疑，“职业认同”正在成为高校辅导员能否实现自我成长的内在动力。辅导员队伍工作不稳定，流动性大很大一部分是因为辅导员缺乏对自己职业的认同感。他们工作的满意度和工作压力直接决定他们对于辅导员职业的认同感，探寻他们工作中职业认同感低下的原因主要有以下几方面： 　　（一）多元文化的冲击 　　改革开放以来，社会处于迅速变革的新时期，国内外各种政治文化思潮的泛起和涌入，严重冲击了固有的社会形态和思维定式，人们一贯尊奉的价值观和人生观在逐渐改变。我国文化领域的逐步开放，既为高校辅导员吸收借鉴西方优秀科学文化成果提供了便利，又使其价值观念受到西方意识形态、生活方式的影响，这些都会导致某些高校辅导员在理想、信念和追求上产生动摇和困惑，引致思想与行为的失衡，对高校师德建设产生一定的负面的影响。因而一些高校辅导员产生了消极的心理和行为，丢弃了敬业精神，淡漠了人生理想，淡化了事业心、责任心和职业道德，个别高校辅导员功利思想膨胀。 　　（二）辅导员“自我定位”迷失 　　很多高校的辅导员徘徊于行政管理岗位和教师岗位的交叉地带，从事学生管理工作却不享受行政管理岗位待遇，被称为“老师”却不列为教师编制，成为介乎于行政岗和教师岗的“边缘人”。即便是在《普通高等学校辅导员队伍建设规定》颁布之后，由于全国各高校发展规划、管理体制及现实状况不同，在落实文件精神，解决现实问题的过程中，短时间不可能在全国各高校立竿见影，难免出现参差不齐的现象。这不但不能解决辅导员“自我身份”认定的问题，甚至由于言而不行而使该问题进一步恶化。