输入输出理论指导下大学英语听力教学改革与实践.docVIP

输入输出理论指导下大学英语听力教学改革与实践 　　【摘要】在大学英语听力教学中，针对目前新的四、六级考试改革，对现有教学形式进行总结分析后，通过输入输出理论指导，在教学实践增加新的听力学习形式，让高校学生更好的掌握听力基本学习训练方式，以期提高高校学生英语应用能力，并丰富创新大学英语教学实践手段。 　　【关键词】输入输出理论 大学英语听力 教学改革 　　语言是一种重要的交际工具，大学生学习语言的目的是交际，而交际“听”为先，学习语言的规律是先听后说，先理解之后再表达，听又是语言输入的一种关键途径。进行交际和交流首先要从培养听力的能力开始。据教育考试院的通知，2016年6月起，全国大学生四、六级考试听力试题将作部分调整，四级听力部分将取消短对话及短文听写，新增3篇短篇新闻；六级听力部分也将取消短对话和短文听写，增加3篇讲座或讲话听力。由此可见，四、六级命题委员会对听力考查更加重视实际应用，及利用英语学习新知识和获取新信息的能力。因此，在高校外语教学过程中，通过教学改革对学生听力理解能力的培养是十分重要的。 　　一、大学英语听力教学现状 　　1.传统的教学方式缺乏创新性。教师在听力课上播放录音，学生先完成书上的练习，随后老师讲解或学生对照答案，这种教学形式过于机械，把听力当成了一项被动的技能，忽视了学生的个体差异，教学双方缺乏交流，通过这样学生极其被动接受知识的教学过程，难以达到教学预期效果。 　　2.大学生的听力水平参差不齐。学生来自教育水平各不相同的地区，教学质量各地不同，部分地区的初高中只重视读写译，有些学生没有受过系统的听力训练，虽然他们具有较强的应试能力，但是缺乏实际交流能力。 　　3.教材内容没有与时俱进。很多高校并未选择最近版本教材，仍在使用以前的老教材，内容缺乏实效性，无法与当今的热点步调一致。 　　4.课程学时总数较少。每两周一次的听力课，一个学期仅6次听力课，对于提高学生的听力能无法起到实质性影响，并且大部分学生在课后也不会自觉进行听力练习，造成学生无论在课内还是课外听力水平都没有明显的提高。 　　二、语言输入输出理论概述 　　当今大学生英语听力能力普遍较弱，在很大程度上制约了英语综合水平的提高，为提高学生的听力水平，必先改革现在普遍的机械灌输教学法，对语言输入输出理论的探究将有利于我们提高英语听力教学水平，促进教学改革。 　　1.语言输入理论。著名语言学家克拉申（S.D. Krashen）教授于20世纪80年代初期提出了一套完整的二语习得模型，被称为“监察模型”（Monitor Mode）。该模型由5种假说构成，其中，输入假设是该理论的核心。笔者从以下两点进行分析：（1）语言输入必须是有效的。（Krashen 1981）克拉申输入理论强调语言输入必须是可理解的（comprehensible），有趣的（interesting），密切相关的（relevant），这种输入不是以语法为大纲的（not grammatically sequenced），而且必须是大量的。Long也曾指出，获得可理解性的语言输入是所有成功外语学习者的共同特点。可理解的语言输入量和学习效果成正比，量越大，效果越好。（2）i+1原则。克拉申认为，要使语言习得者从一个阶段进入到另一个更高的阶段，提供的语言输入水平要略高于语言学习者现有的语言水平。也就是说，理想语言输入应该符合i+1原则，i指的是语言学习者已经掌握的语言知识，而1表示新的语言知识。 　　2.语言输出理论。Merril Swain认为，可理解性的输入在语言习得过程中确实起着很大的作用，但是仍然不足以全面发展外语学习者的二语水平，他认为外语学习者不仅需要可理解性的输入，也需要可理解性的输出，因此他提出了可理解的输出假说（comprehensible output），他指出通过写和说这样输出性的语言运用手段，有助于语言学习者检验目的语句法结构和词语的使用，以便达到语言习得的最终目的。该理论强调了输出的三个功能：（1）注意功能（the noticing triggering function）；（2）检查假设功能（the hypothesis-testing function）；（3）元语言功能（metalinguistic function）。在使用目标语表达时，语言学习者会注意到他们想表达的内容和能够表达的内容之间存在一定差距，这就是所谓的“注意差距”。所谓检查假设，意思是语言输出是一种对目的语潜在假设进行检验的手段；而元语言则是指语言学习者具有的语言知识总和。 　　三、输入输出理论对大学英语听力教学改革的启发 　　1.在听力教学中应该提高语言输入的质量和数量。克拉申认为，大量的语言输入应该是粗调的（roughly-tuned），而不是精调的（finel