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运用四重表征教学模式培养学生化学观念实践研究 　　摘要：化学观念是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学总观性的认识。文章以“沉淀溶解平衡的应用”为例，对在高三化学复习过程中运用“四重表征”教学模式培养学生的化学观念进行了实践研究，并在教学完成之后通过纸笔测试的方法对学生的学习效果进行评价。 　　关键词：四重表征；化学观念；溶解平衡；微粒观；平衡观；转化观 　　文章编号：1008-0546（2015）02-0009-06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.02.003 　　一、问题的提出 　　“难溶电解质的溶解平衡”是人教版《化学反应原理》第三章“水溶液中的离子平衡”中的第四节，属于新增内容，是中学化学基础理论的一个重要组成部分，各地的模拟题及高考题频频就此知识点进行考查，也是学生中学阶段的学习难点之一 ，广东省高考年报的统计数据显示，有关难溶电解质溶解平衡的试题的得分率都比较低： 2007年第26题主要考查了学生对难溶电解质沉淀的溶解平衡了解，以及从溶解度曲线图中准确提取实质性内容并与已有知识块整合的能力，难度为0.32；2008年9题，要求学生掌握溶度积常数的基本概念及其简单应用，通过比较溶度积和离子积的相对大小，判断难溶电解质在给定条件下沉淀能否生成或溶解，难度为0.16；2009年18题考查了学生对难溶电解质沉淀的溶解平衡以及饱和溶液概念的了解，以及从溶解度曲线图中准确提取实质性内容并与已有知识块整合的能力，难度为0.55；2010年结合流程图考查了学生对沉淀转化实质的认识，考查学生是否理解pH对沉淀溶解平衡的影响，难度为0.50；2012年结合流程图考查了学生对沉淀溶解及转化的本质的认识，考查学生利用沉淀溶解平衡原理，溶度积概念的计算，难度为0.46。 　　高三学生虽已在高二学习了“难溶电解质的溶解平衡”的有关知识，但知识尚未系统化，只是在溶解平衡概念的基础上对沉淀反应的应用有所了解，但由于人教版未将溶度积纳入必学内容，对于学生从量的角度、微观的角度认识沉淀的生成、转化和溶解有一定的障碍。难溶电解质的溶解平衡在《广东卷理科综合考试大纲的说明》中要求：了解难溶电解质的溶解平衡及沉淀转化的本质。 　　高三一轮复习的功能除了唤醒学生对相应知识的回忆之外，更重要的是在对有关知识进行重组基础上提升综合应用能力。 　　为了解学生对“难溶电解质溶解平衡的应用”的掌握情况，笔者在2014届学生高三复习“难溶电解质的溶解平衡”之前，用2008年山东高考化学试题中的第15题（单选或双选）对所教的2个班、108人进行了限时测试，得分率仅0.39。 　　题目：（2008年山东卷15题）某温度时，BaSO4在水中的沉淀溶解平衡曲线如图1所示。下列说法正确的是（ ） 　　A.加人Na2SO4可以使溶液由a 点变到b 点 　　B. 通过蒸发可以使溶液由d 点变到c 点 　　C.d 点无BaSO4沉淀生成 　　D.a点对应的Ksp大于c点对应的Ksp 　　本题的答案是C，但不少学生多选了A或B，极少数学生多选了D。笔者选取了12位学习成绩不同程度的学生进行访谈，以找出学生的错误所在，并对出现错误的本质原因进行了分析。 　　从上表可以看出，学生之所以多选A、B，是由于学生不能结合离子积与溶度积（Ksp）的相对大小从微观的角度去理解溶液中离子浓度改变时沉淀的溶解平衡发生移动所表现出来的宏观实验现象与溶解平衡曲线之间的关系，究其原因，是学生没有很好地理解难溶电解质在水溶液中的电离及溶液中微观粒子之间的相互作用，即没有以化学基本观念为指导去分析、解决化学学习中遇到的实验问题或生活中实际问题。 　　基于上述分析不难看出：经过三年多的化学学习，学生对于沉淀的生成和溶解，无论是宏观表征还是符号表征，大部分学生都掌握得不错，但对于沉淀的转化及沉淀在水溶液中的溶解平衡曲线的理解，尤其是从微观的角度理解沉淀的生成、转化和溶解，有待进一步加强。 　　化学基本观念，是指学生通过化学学习，在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识，具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处理问题的自觉意识或思维习惯[1-2]。结合高中化学课程标准中的三维目标，可以将化学基本观念分为三类：知识类、方法类、情感类。知识类的基本观念有：元素观、微粒观、转化观、平衡观、守恒观，方法类的基本观念有：分类观、实验观，情感类的基本观念有：化学价值观[3]。“难溶电解质的溶解平衡”的教学价值在于发展学生的微粒观、平衡观、等核心观念，帮助学生从微观的角度去认识物质在溶液中的行为。如何通过高三“难溶电解质的溶解平衡”的复习促使学生进一步发展微粒