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运用多媒体实现英语语法教学交际化研究 　　摘要：多媒体技术通过呈现大量的信息和创设语用情境，可灵活应用于教学三要素――“投入”、“学习”、“运用”之中，将语法知识教学与语言技能训练有机整合起来，实现语法教学全过程的实践化、交际化，以培养规范、自如的语言运用能力及合作、创新的精神。这既是语法课程的教学目的，又是高职学生未来职业生涯之必需。 　　关键词：多媒体技术；英语语法教学；交际化 　　 　　英语专业语法课程的开设旨在帮助学生比较确切地了解语法规则的概念、结构和用法，扎扎实实地打好语法基本功，或在已有的语法基础上温故知新，对语言结构与意义进行再梳理、修正与建构，从而提高学生使用英语的规范性，使其学会用英语准确、有效地传递信息和表达思想，为后续的职业能力培养奠定坚实的基础。然而，语言规则知识的学习与语言运用能力的培养并非步调一致。Bialystok曾如此阐述两者的关系：学习者对任何结构规则的知识和语言应用能力随下列情况而变化：（1）规则被分析到什么程度，即学习者使用规则灵活到什么程度。（2）该规则的自动化程度，即学习者运用该规则有多迅速和准确。 　　多媒体技术手段的应用有助于形象地分析语言规则及其内涵，并为学习者提供大量的虚拟现实环境中语言实践的机会，在高密度的活动交流中形成、强化对语言的感悟，最终使学习者的语言输出有可能达到自动化的程度。 　　 　　应用多媒体技术，开展英语语法教学交际化的必要性 　　 　　语法课程是英语专业基础课程，其终极目标是帮助学生准确、规范地使用英语，培养学生的语言应用能力。任何一项能力的形成都离不开大量的实践以及在实践中的修正和完善。语言应用能力也不例外。 　　然而，人们对语法教学的评价往往是‘枯燥、乏味’。虽然传统的语法教学也是十分重视讲练结合的――在严谨的句法结构、语义、语用讲解之后，辅以一定量的相应练习――但这些练习一般都是些为该语法项目设立的书面练习，俗称为“做题目”。题目做对了，语法教学的目的也就达到了。这种句法层面的练习交际性不强，缺乏在近乎真实的情境中以功能、话题等为侧重的语用层面的交际练习，容易使人产生疲劳、没有意义的感觉。学生主要是听教师对语法规则知识进行讲解、对比、分析、举例，再辅以大量形式上的、书面的模仿与训练，看似热热闹闹，效果不错，但实际上，对于这些语法规则，学生是很难达到灵活运用的程度的，更不可能在真实的情境中使这些规则达到脱口而出的自动化程度。 　　多媒体技术的应用恰好能将两者有机地整合起来，它不仅能形象、直观地演示语言知识，更长于创设真实、合理、逼真的语境，使学习者置身其中，练习和运用语言，用所学的语言知识在相关的语境中进行语言实践，有效提高语言训练的广度、密度、强度和效度，增加有意义的、真实的语言输出训练机会，使学生对相应语法规则的运用有可能达到脱口而出的自动化程度。 　　 　　应用多媒体技术 开展英语语法教学交际化的实效性 　　 　　Jeremy Harmer 认为：投入（Engage）、学习（Study）、运用（Activate）三要素是语言教学成功的基本条件。在语法教学中，投入就是通过丰富的活动和方法或其他手段引起学生对所学语法知识的兴趣，将他们引入接受状态，促使他们参与；学习就是通过课堂活动和练习，在教师的讲解与指导下，使学生掌握语法基本规则知识；运用是指通过练习和课堂活动，使学生自由地、实际地运用语言。在实际教学中，依据教学内容和学生实际的需要，此三要素之间的先后顺序是可以灵活掌握、不断变化的。 　　（一）多媒体技术与“投入” 　　由于英语语法规则内容抽象枯燥，用法繁杂，加上高职学生的语法基础相对不够扎实，学生对该课程，难以产生愉悦、期待的积极情感。有意无意间会产生抵触、排斥等消极情绪，这些情绪会将学生屏蔽在正常的语法学习之外，更不用说实现语法教学的技能性了。因此，激发学生对语法学习的热情、重燃他们对学好语法的希望――进入“投入”状态是成功开展语法教学交际化的前提。 　　多媒体课件通常集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统，通过其形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐等，刺激和调动学习者的多种感官，激发兴趣，调动学生学习的积极性。 　　依据内容需要，依托多媒体课件，激发学生“投入”的方式不胜枚举，可以用影视片段、flash动画、MTV歌曲、MP3音乐、漫画、图片等视频、音频、图像或其他相关资料导入语法知识单元，使学生对将要学习、梳理的语法知识点有个良好的印象，最好是有所期待。例如，为教学‘with + noun/pron + ……’，笔者搜素整理了一些图片和几组动漫视频，先展示如下六幅（启发、引导学生说出括号内的短语，并运用该短语描述图片内容）： 　　1.手里抓着书在唱歌的女士（with a