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运用多媒体提高美术教学有效性 　　【关键词】 美术教学 多媒体 有效性 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889(B).2010.12.032 　　 　　多媒体辅助教学是一种先进的教学手段，随着教学现代化进程的推进，将被越来越广泛地运用于教学的各个学科。而美术本身就是一门视觉艺术，它的特点是直观和形象。如何在教学中恰当运用多媒体技术，提高课堂教学的有效性？以下是我在教学中的一些具体实践和探索。 　　一、 拓展视野，调动学生学习的主动性 　　在传统的美术欣赏课教学中，老师一般只能就书本上的图片为学生做简单的介绍，如：“这是××画的”、“这是××朝代的作品”等，往往是教师讲得口干舌燥、学生学得枯燥无味。而多媒体教学以其绚烂多彩的表现形式，融欣赏、讲授、示范为一体，声画同步，图文并茂、生动直观，既有利于激发学生的学习兴趣，又利于学生理解和掌握。特别是借助于网络进行欣赏教学，可以为师生们提供丰富多彩的美术欣赏内容，开拓学生视野。我们可以把在网上搜索下载的相关资料制作成多媒体课件，也可以带领学生利用学校的网络资源到相关网站直接查阅。在这个过程中，教师是教学目标的确定者、教学过程的组织者和指导者。对于学生而言，则使他们能够独立思考，自主探究，并敢于发表自己的见解和看法，从而养成良好的学习行为习惯。在运用多媒体的过程中，突出了教师在课堂上的主导地位和学生学习的主体性。教师的引导，加上学生的积极参与，使教与学双方的能力都得到充分发挥。例如浙美版教材中的“艺术瑰宝”单元所涉及的内容非常广泛，如何使课堂中的45分钟最大限度地被利用，从而使学生的学习效果达到最佳状态？教师如利用课本上仅有的几幅彩图来说明问题，显然力度不足。于是我在课前让学生充分预习，引导学生利用网络收集与教学内容有关的资料，让学生有备而“赏”，产生欣赏的兴趣。教师再总结归纳，将收集到的资料制成课件并展示，引导学生再欣赏，从而起到浏览书本与单凭借教师口头讲解而无法达到的效果。例如在第十五册《瓷器风韵》一课的教学中，我在课前将在网上下载、收集的大量资料加以整理，使学生在课堂上可以欣赏到古今中外的各类瓷器，由此了解中国瓷器的艺术特点、瓷器文化，体验瓷器文化中的釉色美、装饰美与造型美。同时推荐学生观看中央电视台的《鉴宝》节目，培养学生对瓷器艺术的兴趣，使他们在今后的生活中能自觉主动地观察和体验。 　　二、 创设情境，增强审美体验 　　在美术欣赏课中，运用多媒体把音乐和美术、电影与美术有机地结合起来。多媒体特有的声、光、图，能很自然地寓情于声、寓情于画、寓情于理，为课堂教学营造出宽松、美妙、和谐的氛围。我们可以充分调动学生的视觉、听觉，让学生在图像的光线明暗、颜色的变换中体验美术质的美感；在声音的音量、音质、速度、节奏等的切换中进入教学情境。这样图文并茂、声色俱全地表现主题，可充分有效地培养学生的审美能力和创造力。例如在上《北京故宫》、《江南园林》等课中，放映有关的影像资料，配上背景音乐和解说词，使学生有一种恍如游览其中的真实感。再如欣赏《伏尔加河上的纤夫》时，如果只看课本中的小幅图片，学生会因为对作品内容及产生背景缺乏了解而印象不深，难以产生共鸣，影响了学生对美术作品的审美欣赏。我运用多媒体把画面投影到大屏幕上，用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，再通过鼠标指针，指点画中细节，引导学生观察纤夫们在艰苦劳动下的各种表情、姿态，同时播放合适的背景音乐……这时学生开始自觉地进入某种情境，自觉地体验纤夫们劳动的艰辛，从而产生审美同情。当学生进入联想境界后，背景音乐重新响起，并配合着教师的解说：“是谁在伏尔加河上呻吟？这呻吟声像是一支沉痛的歌曲，是纤夫们在痛苦地行进。”这时学生们原先模糊的、朦胧的审美享受就会变得清晰，获得艺术作品内层意蕴的更深领悟。又例如当我们欣赏到毕加索的名作《格尔尼卡》时，作品取材于真实的历史事件，以富于象征的形象揭露了法西斯令人发指的暴行。这时候请学生观看南京大屠杀或者“9?11”恐怖分子袭击美国纽约事件的有关影像资料。学生就会自觉地体验画面凄惨的氛围，认识到现实世界残酷的一面，激发学生对战争的痛恨与对和平的热爱。甚至，我们也可以插播相关精彩的电影片断，直接以宏大直观的场景形象去激发学生的感受，引导学生调动相关的各种感觉实行通感，使自身的情感融入画面，从而获得艺术作品内层意蕴的领悟和更深层次的审美体验。 　　三、 轻松演示，突破教学难点 　　信息技术可以使抽象问题形象化，静态问题动态化。运用多媒体来解决那些教师难以表述而学生又难以理解的问题，有助于突破教学难点。比如在木版画教学中，有关木版画工艺制作的程序、步骤及方法复杂且严谨，技法的要点、难点较多，教师要做大量的示范。教师要想利用课堂时间演示一个完整的制作过