成人终身学习能力建构的逻辑起点（可编辑）.docVIP

成人终身学习能力建构的逻辑起点 现代远程教育研究 72013年6期/总126期 成人终身学习能力建构的逻辑起点* □于莎 李盛聪 ?????????????????????????????????????????? 摘 要:纵观学界对成人终身学习能力的研究,多从国家层面的一种政策性工具角度探讨,忽视从微观层面 深挖其架构的理论基础并据此演绎出能力项的研究,没有真正找到研究的逻辑起点,导致对终身学习能力培养缺 少全景式认识。成人终身学习能力是成人的众多学习能力中最关键、最核心的能力。这一能力的建构研究需要从 成人的学习实质、内在机制及其相互关系中重新审视,要避免仅从个体认知视角研究的传统立场,应秉承个体认 知视角与实践取向视角相结合的研究方式。因此,研究成人终身学习能力形成的内在机制的实质,需探讨认知、 调节、互动三种学习机制之间的内在联系,以及三种机制与学习过程存在的关系,从而奠定成人终身学习能力体 系架构的逻辑基础,确定其能力项划分的质的基本维度,在基本维度中对能力项进行量的细分,由此探寻一种具 有普适性的成人终身学习关键能力项的理论根据。 关键词:成人教育;终身学习能力;内在机制;能力项组成;理论建构 中图分类号:G72 文献标识码:A 文章编号:1009-5195(2013)06-0077-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2013.06.010 ?????????????????????????????????????????? *基金项目:教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目“学习型社会下成人终身学习能力构建及培养研 究”(13XJA880002)。 作者简介:于莎,硕士研究生;李盛聪,教授,硕士生导师,四川师范大学成人教育研究所(四川成都 610066)。 一、研究缘由 终身学习、终身教育是当代各国政府和学术 界,特别是教育研究最为关注的中心和热点问题。 它不仅是各国教育发展与改革的主要政策和依据, 而且成为各国家战略发展的方向和蓝图。在早期学 者们的研究中,终身学习的理念蕴含在终身教育的 思想和研究中,国际学术界公认的第一个提出终身 学习的学者是英国成人教育家贝塞尔?耶克里 (Basila Yeaxlee)。他 1920年在论文《教育是一个 终身过程》中首次提到终身教育、终身学习。 (Kuhn,2007)随后终身学习、终身教育作为一种学 术研究和思潮逐渐受到学者们关注,到了 20世纪 60-70年代这种思想已在许多欧美国家传播,出现 了大批有影响的研究者,如大卫(Dave)、克罗伯利 (Cropley)、格尔皮(Gelpi)和朗格朗(Lengrand)。 70年代联合国教科文组织在出版的《学会生存》一 书中鲜明提出终身学习和终身教育的思想,使这一 理论受到了全球的关注,许多发达国家相继出台了 终身学习立法,推动了本国的教育改革与发展。到 了20世纪90年代,在联合国教科文组织、世界经 合组织及欧盟等机构的大力推动下,终身学习理论 研究达到高潮,许多国家和学者们已不仅仅满足于 理论探索,开始大力推行终身学习的实践和扩展。 时至今日,在各国纷纷建立学习型社会的目标下, 在全球化、信息化的社会发展中,终身学习理论的 研究和实践更成为各国推进本国社会进程、人才培 养和国际竞争的重要手段和基础。近百年来,终身 学习的研究也从单纯的理论思潮的介绍,逐渐走向 对本质和深层问题的探索;从书斋走向社会实践的 研究,走向人的日常生活、工作场所、家庭生活等 真实社会情境学习的研究。尽管终身学习理论与实 践的研究已成为当代国际研究的焦点,国内外众多 学者、机构相继做了大量的学术研究。然而缺憾之 处是,首先,在研究角度上,许多研究都是从共时 性和横向角度探讨终身学习的概念、产生的原因, 诸如社会经济、科学技术发展、政治文化等影响, 对终身学习理论研究侧重于政策、政治等宏观叙事 上的解读,缺乏对终身学习相关问题的历时性、纵 向的深层探索和研究。如终身学习理论产生和发展 的内在逻辑是什么,终身学习的本质诉求是什么, 人的终身学习能力是如何构成的,如何在现实社会 中培养人的终身学习能力和乐于学习的意愿等等。 其次,在研究视野上,许多研究仍然把终身学习停 留在学校情境中来思考,缺乏从人的真实社会生活 来研究,没有从学校教育、非正规教育、非正式学 习等方面综合探索人的终身学习与培养。最后,在 研究方法上,由于长期受科学实证主义的影响和对 科学方法的顶礼膜拜,人们习惯采用实证的、实验 的统计数据分析等研究方法,而少有采用现象学、 成人终身学习能力建构的逻辑起点【终身教育】 77 现代远程教育研究 2013年6期/总126期 解释学等多种方法来研究这一问题,导致人们无法 真