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谈合作学习型教学在 材料力学中应用 　　摘要合作学习型教学能改变传统课堂教学中的种种弊端,促进学生活泼主动全面的发展。本文阐述了合作学习型教学的内涵、适用性,并结合笔者的教学实际,提出合作学习型教学在《材料力学》中的的具体实施方法,论述了小组合作学习在《材料力学》教学中重要性。 　　关键词合作 动机 互动 适用 　　中图分类号:G424文献标识码:A 　　 　　新世纪的发展趋势对人才提出新的企盼,如今的青少年面临着一个日渐开放、崇尚合作的社会。他们不仅要“学会认知”,“学会做事”而且要“学会共同生活,培养在人类活动中的参与和合作精神。”《材料力学》教学中进行合作性学习,是体现小组学习关系的比较有效的学习方法。近年来笔者在《材料力学》课堂教学中, 经常采用小组的形式讨论问题或进行实验,取得比较理想的教学效果。 　　1 合作学习型教学的内涵 　　1.1 合作学习型教学的提出 　　合作学习 (cooperative learning)作为一种现代意义上的新的教学策略,20世纪70年代初兴起于美国,迄今为止,合作学习在国外已有几十年的研究历史。从整个国际教育思潮来看,社会愈益走向民主的今天,在教育上提出合作和交往是必然的。合作学习型教学着眼于同伴人际互动的变革,将合作性的小组结构纳入到课堂教学当中,小组成员互相帮助、共用材料、合作研究一个共同的问题,构建了师生、生生之间多边、立体的互动结构。 　　1.2 合作学习型教学和传统教学的比较分析 　　合作学习型教学与传统教学模式相比,能够给学生提供更多的参与、反馈以及互动机会。这种模式让学生不再作为教学的被动接受者,而变成教学的积极参与者。它在改善课堂心理气氛,提高学生的学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等具有独特的优势。 　　 　　1.3 合作学习型教学的学习动机 　　合作学习型教学的学习动机主要是指学生参加合作学习的兴趣、好奇心和探索欲望。促使学生产生合作学习的需要和意向,既要采取集体奖励等的手段,又要通过合作小组充分满足学生的交往、自尊、归属感和成就感等心理的需要,从而提高学生参加合作学生的积极性和自觉性。 　　 　　2 合作学习型教学的适用性 　　合作学习型教学是课堂教学的一种重要学习形式,具有其他教学模式无法代替的优势。但不是所有教学内容都需要开展合作学习,因此教师必须要把握好《材料力学》教材内容和学生的实际,有效地应用合作学习。 　　(1)适用于问题探究型教学在适当的小组规模内,面对一个问题探究型的学习任务,遵循学习小组整体产生合力大于个人之和的原则。例如“轴向拉伸与压缩时的内力”,要求学生掌握内力的概念及运用截面法求解内力。各组选用不同长度和截面尺寸的橡皮筋或弹簧进行张拉,观察实验体会变形,通过小组成员共同讨论理解了内力、材料变形等概念,并归纳出内力的步骤。 　　(2)适用于认知互补型教学合作小组能储备每个人的智慧,通过取长补短进行认知的互补。例如 “材料在拉伸与压缩时的力学性能”,不同学生对“万能试验机所做的低碳钢拉伸试验”的观察角度和分析深度不同,有的擅长对拉伸图进行力学数据分析、有的擅长对拉伸过程中的材料变化进行总结、有的擅长进行力学公式的推导和变换,通过小组成员之间的认知互补,提高学习的有效性。 　　(3)适用于分工合作型教学当教学内容涉及问题较多,通过各小组的分工协作可用少的课时完成重复性高的学习任务。例如 “平面弯曲梁的强度计算”,根据梁的正应力强度条件公式的变换,可以解决强度校核、设计截面尺寸和确定梁的许可荷载这三个问题。可把这些问题分配给各小组,每个小组研究其中一个问题。通过学生的分工协作可更有效地完成学习任务。 　　3 合作学习型教学的课堂结构设计及实施 　　 　　【操作示例】结合《材料力学》中“梁的合理设计”的教学,对合作学习的有效实施进行初步探讨。 　　(1)教师首先给学生呈现教学目标并对他们如何推进、保持所需完成任务的一致性给予指示。尽量提前告知学生所有的有关信息和要求(可公示在黑板、投影仪上,或者打印分发给学生),以减少中途打断学生活动的次数。小组学习任务的设置不能离开学生已有的知识结构,也不能超越学生当前的认知能力,只有当学生认识到任务是通过努力可以实现的,他们才会表现出学习的意向。 　　 　　(2)教师在充分考虑了学生的学习成绩和人际交往等方面的异质性,按照学生各方面的能力协调组建好异质小组(每组4~6人),为各组设置学习任务。然后对小组组员进行合理分工,每位组员担任特定的角色――组长、操作员、记录员、检查员、报告者,所有同学必须各司其职,实现了角色的互赖。 　　(3)小组按照教师呈现的目标有序地开展合作学习。所有学生都纷纷开动脑筋,使用各种材料动手制作力学模型。有的小组用直尺制作“梁”,然